Проаналізовано основні підходи до визначення сутності пізнавальної діяльності й уточнено поняття "пізнавальна самостійність студента", структура якого є шестиелементною блочною єдністю. Визначено організаційно-дидактичні умови формування пізнавальної самостійності студентів педагогічного університету - здійснення дидактичної адаптації, інтенсифікація самостійної навчально-пізнавальної діяльності, варіативність змісту навчання іноземної мови в контексті фахової підготовки студента. Розкрито специфіку й особливості навчання іноземної мови у вищому педагогічному навчальному закладі. Науково обгрунтовано лінгводидактичну модель формування пізнавальної самостійності студентів педагогічного університету у процесі навчання іноземної мови. Запропоновано чотирифазну технологію її реалізації. Доведено, що реалізація запропонованої лінгводидактичної моделі й іманентних їй організаційно-дидактичних умов забезпечує формування блоків пізнавальної самостійності студентів педагогічного університету у процесі навчання іноземної мови.

  Завантажити