Дисертація присвячена проблемі формування методичної компетентності майбутнього керівника вокального ансамблю на засадах ед’ютейнменту.Встановлено, що розв’язання означеної проблеми потребує вивчення відповідної педагогічної, психологічної, музично-педагогічної, філософської та мистецтвознавчої літератури. Виявлено, що педагогічні погляди на розуміння сутності формування методичної компетентності, методики роботи з вокальним ансамблем та використання засад ед’ютейнменту мають спільні й відмінні положення.Розмежовано сутність понять «компетентність», «професійна компетентність» та «методична компетентність». Досліджено складові методичної компетентності, якими має володіти майбутній керівник вокального ансамблю, а саме: володіння методикою постановки голосу, методами розвитку вокальної техніки, культури співу, творчого потенціалу співака; знання принципів класифікації співацьких голосів та вміння правильно визначити тип голосу співака; готовність проєктувати вокально-педагогічний репертуар для різних типів співацьких голосів (дитячих, дорослих); володіння методикою роботи над вокальними вправами, вокалізами, вокальними творами різної форми, жанру, стилю; здатність застосовувати набуті знання і навички в процесі викладання сольного співу у початкових спеціалізованих мистецьких навчальних закладах.^UDissertation dedicated to the problem formation methodical competence of the future head of the vocal ensemble on the basis of education.It is established that solution specified problems needs study corresponding pedagogical, psychological, music-pedagogical, philosophical and art studies literature . It was found that pedagogical views on understanding entities formation methodical competencies, methods of working with a vocal ensemble and using the principles of edutainment have common and excellent position.The essence of the concepts "competence", "professional competence" and "methodological competence" is delineated. The components of methodical competence, which the future leader of a vocal ensemble should possess, were studied, namely: in improving the technique of voice production, methods of developing vocal technique, singing culture, and the singer's creative potential; knowledge of the principles of classification of singing voices and the ability to correctly determine the type of a singer's voice; willingness to design a vocal-pedagogical repertoire for different types of singing voices (children's, adults); mastering the methodology of working on vocal exercises, vocalizations, vocal works of various forms, genres, and styles; the ability to apply acquired knowledge and skills in the process of teaching solo singing in primary specialized art educational institutions .