Розглянуто сучасний стан теоретичної розробки проблеми створення метамови підручника з мови навчання для іноземних студентів. Сформульовано лінгвістичні та методичні вимоги до метамови як одного з визначальних чинників організації розвивального комунікативно-когнітивного процесу навчання.

Розглянуто психолінгвістичний аспект творення навчального тексту та його сприйняття в іноземній аудиторії. У зв'язку з цим виділено ієрархічний комплекс психолінгвістичних ознак, структурно-комунікативну та структурно-когнітивну характеристики внутрішньої й зовнішньої формнавчального тексту.

Надано серію тестів для оцінювання рівня сформованості англомовної комунікативної компетенції студентів-філологів.

Розкрито сутність особистісно-орієнтованого навчання, а також розглянуто проблему такого навчання в системі вищої школи та підкреслено його актуальність.

Визначено рівень професійних інтересів студентів нефілологічного профілю ВНЗ до вивчення української мови за професійним спрямуванням і встановлено ступінь залежності ефективності навчання з української мови від ступеня зацікавленості студентів змістом текстів за фахом.

Однією із центральних проблем, що виникають у процесі навчання іноземної мови та взаємодії мовних систем, є проблема інтерференції. Виявлення різноманітних зон і типів інтерференції на базі порівняльно-типологічних досліджень на прикладі російської і французької мов може бути використано під час створення навчальних посібників, що буде сприяти підвищенню ефективності навчання російської мови як іноземної.

Розглянуто обумовленість взаємозв'язку цілей, етапів і методичної організації системи вправ з формування навичок і розвитку умінь аудіювання на заняттях з мови впродовж усього періоду навчання іноземних студентів у вищому навчальному закладі.

Розглянуто провідні принципи навчання професійного мовлення студентів нефілологічних спеціальностей засобами української мови.

Розглянуто проблеми формування іншомовної фонетичної компетенції при навчанні іспанської мови як другої іноземної. Проаналізовано традиційний та комунікативний методи навчання іспаномовної вимови, ефективність їх застосування при навчанні другої іноземної мови.

Проаналізовано ефективність застосування технології групового навчання у процесі формування комунікативної компетентності майбутніх фахівців технічних спеціальностей.

Розглянуто компетентнісний підхід у роботі з граматичним матеріалом, який допомагає іноземним студентам усвідомити життєво важливі компетенції.

Проаналізовано проблеми, з якими стикаються студенти-першокурсники у процесі вивчення української мови в нефілологічних ВНЗ. Подано рекомендації викладачеві щодо їх подолання. Формується практична мета навчання мови, пропонується тематично-блоковий розподіл завдань з урахуванням умінь мовленнєвої компетенції майбутнього фахівця.

Розглянуто одну з актуальних проблем викладання російської мови як іноземної студентам-філологам - необхідність організації цілепокладання на уроці літератури. Обгрунтовано психологічні та особистісні причини проведення подібних типів уроків, запропоновано варіанти організації цілепокладання.

Обгрунтовано необхідність професійної спрямованості текстових вправ у курсі ESP. Запропоновано зразки проблемних завдань для формування вмінь професійного читання. Розглянуто мотиваційні характеристики комунікативних вправ проблемного характеру.

Розкрито особливості подання словотвірного матеріалу в практичному курсі української мови як іноземної та рівень його методичного препарування до мети і завдань навчання, а також здійснено спробу лінгводидактичного осмислення досягнень сучасної дериватологічної науки задля створення лінгвістичної бази методики викладання словотвору української мови в іншомовній аудиторії.

Рассмотрены направления организации учебного материала, оптимизирующего процесс обучению чтению специальной литературы иностранных студентов-экономистов.

Розглянуто концепцію та структуру інноваційного підручника з англійської мови для студентів, які спеціалізуються у галузі практичної психології. Концепція підручника базується на комунікативності всіх видів навчальної діяльності, професійному спрямуванні навчальної комунікації, а також на інтеграції всіх видів мовленнєвої діяльності. Одними з основних інноваційних рис концепції підручника є опора на використання студентами ресурсів мережі Інтернет, а також широке використання навчальних проектів та кейсів.

Розглянуто форми парної роботи на заняттях з англійської мови у вищих навчальних закладах морського спрямування як засіб формування інтерактивних умінь курсантів, необхідних для їх самореалізації у майбутньому професійному середовищі.

Розглянуто питання навчання арготичної лексики російської мови співробітників туристичного бізнесу. Надано певні теоретичні відомості про арго, а також практичний матеріал, що містить найуживаніші туристами слова і словосполуки. Звернення до проблеми арго зумовлене сучасними мовними процесами, зокрема активізацією розмовного мовлення, розширенням сфер його функціонування.

Обгрунтовано логічність виділення трьох концентрів під час навчання мови спеціальності на підготовчому факультеті на матеріалі інженерно-технічного профілю навчання і запропоновано можливе наповнення змісту кожного з концентрів.