Представлено короткий огляд особистості сучасного вчителя біології та риси його педагогічної майстерності. Подано характеристику уроку - основної форми організації навчання біології, його типологію, традиційні та нетрадиційні підходи до конструювання. Висвітлено інші форми (екскурсії, домашні, позаурочні та позакласні заняття) і методи навчання біології. Запропоновано різні форми аналізу системи роботи вчителя біології.

В монографії розкрита структура об'єктивної реальності та сутність фундаментальних властивостей живої природи - цілісність, системність та ієрархічний принцип її побудови. Обгрунтовано основні принципи конструювання цілісності знань школярів про живу природу. Висвітлено конкретні шляхи проектування змісту природничо-наукової освіти школярів на рівні навчального матеріалу (зокрема, у курсах "Природознавство" та "Біологія").

На підставі аналізу авторефератів докторських і кандидатських дисертацій, захищених протягом 1993-1997 рр. за біологічними спеціальностями, з'ясовано стан наукових досліджень і тенденції в пiдготовці висококваліфікованих наукових кадрів у галузі біології в Україні.

Зважаючи на сучасні вимоги та передовий педагогічний досвід, висвітлено методику організації та проведення навчально-польової практики з методики викладання біології. Особливу увагу приділено питанням планування території навчально-дослідної земельної ділянки та змісту роботи учнів на ній. Запропоновано методику проведення фенологічних спостережень, озеленення шкіл і позашкільних навчальних закладів. Викладено історію юннатського руху в Україні.

Наголошено, що підхід до розмежування загальнобіологічних і спеціальних понять дозволяє визначити місце понять про надорганізменні системи у понятійному апараті шкільного курсу біології. Ознайомлення учнів зі структурою та функціями надорганізменних систем дозволяє розглядати місце видів у екологічних системах, визначити зв'язки між усіма компонентами біоценозів, збереження яких є необхідною умовою для вирішення проблеми охорони природи.

Розкриваються важливі проблеми сучасного уроку біології. Описується структура (зовнішня і внутрішня), методика і технологія різних типів і видів уроків: засвоєння нових знань, формування навичок і вмінь, узагальнення й систематизації знань, перевірки знань, навичок і вмінь, уроку-лекції, -семінару, -конференції, уроку милування та ін. Особливу увагу приділено завданням сучасного уроку, його типології, шляхам підвищення ефективності та особистості сучасного вчителя біології і підготовці його до уроку.

Висвітлено методику підготовчої роботи вчителя біології до проведення уроку. Особливу увагу приділено важливим проблемам сучасного уроку, розкрито завдання уроку, вимоги до нього, його типологію, структуру (зовнішню та внутрішню), методику і технологію різних типів і видів уроків.

З позиції історико-педагогічної науки проаналізовано внесок вітчизняного методиста Д.І.Трайтака у розробку проблеми формування і розвитку в учнів пізнавальних інтересів до біології. Зазначено, що переосмислення підходів до розв'язання цієї проблеми в минулому розширить можливість для педагогічної творчості учителів сьогодення.

С позиции историко-педагогической науки проанализирован вклад отечественного методиста Д.И.Трайтака в разработку проблемы формирования и развития в учеников познавательных интересов к биологии. Отмечено, что переосмысление подходов относительно решения этой проблемы в прошлом расширит возможность творческой деятельности современных учителей.

At this article the contribution of native specialist in education methods - D.I. Traitak to the solution of the problem of formation and development of student's interest to the biological education is analised from the position of the historiko-pedagogical science. The recomprehending of the ways to solve this problem at past will broaden the possibilities for the pedagogical creation of teachers at present.

Розглянуто поняття як логічну категорію, а також психолого-педагогічні засади та особливості формування в учнів біологічних понять. Запропоновано систему понять навчального предмета "Біологія", а також методику формування в учнів VI - VII класів біологічних понять про надорганізмові рівні організації живої природи.

Рассмотрены понятия как логическая категория, а также психолого-педагогические основы и особенности формирования у учеников биологических понятий. Предложены система понятий учебного предмета "Биология", а также методика формирования у учеников VI - VII классов биологических понятий о сверхорганизмовых уровнях организации живой природы.

З урахуванням сучасних вимог, вітчизняного та зарубіжного досвіду створено методику екологічної освіти, яка переважає гуманізацію шкільного навчання біології. Розглянуто дидактичні засади гуманізації процесу навчання, особливості формування особистості учня засобами екологічної освіти, а також процесу їх екологічного виховання методами "глибинної екології".

З урахуванням передового педагогічного досвіду, а також сучасних вимог наведено методику організації пізнавальної діяльності школярів на уроках біології, а також під час проведення лабораторних робіт. Висвітлено значення творчої побудови уроків для ефективної організації пізнавальної діяльності школярів, а також підготовки їх до активного сприймання матеріалу. Розглянуто психолого-педагогічні особливості сприймання й усвідомлення учнями нового навчального матеріалу, а також застосування словесних методів навчання та самостійної роботи. Проаналізовано діяльність школярів під час повторення навчального матеріалу та перевірки навчальних досягнень. Розкрито педагогічні аспекти особистісно орієнтованого навчання біології.

С использованием передового педагогического опыта, а также современных требований приведена методика организации познавательной деятельности школьников на уроках биологии, а также во время проведения лабораторных работ. Освещены особенности творческого построения уроков для эффективной организации познавательной деятельности школьников, а также подготовки их к активному восприятию материала. Рассмотрены психолого-педагогические особенности восприятия и усвоения учениками нового учебного материала, а также использования словесных методов обучения и самостоятельной работы. Проанализирована деятельность школьников в процессе повторения учебного материала и проверки учебных достижений. Раскрыты педагогические аспекты личностно ориентированного обучения биологии.

Наведено загальну психологічну характеристику особистості, її складові, структуру та особливості розвитку. Розглянуто особистісно-орієнтоване навчання як наукову проблему. Значну увагу звернено на методичні основи забезпечення гуманістично-особистісного навчання біології.

Приведена общая психологическая характеристика личности, её составляющие, структура и особенности развития. Рассмотрена личностно-ориентированная учёба как научная проблема. Значительное внимание уделено методическим основам обеспечения гуманистически-личностного обучения биологии.

Наведено новітні підходи до організації навчання біології, охарактеризовано інтерактивні технології навчання. Запропоновано систему форм навчальної роботи на уроці як засіб інтерактивного навчання школярів, а також методику оцінки діяльності учнів. Охарактеризовано розминку як невід'ємний елемент структури інтерактивних уроків.

Приведены новейшие подходы к организации обучения биологии, охарактеризованы интерактивные технологии обучения. Предложены система форм учебной работы на уроке как способ интерактивного обучения школьников, а также методика оценки деятельности учеников. Охарактеризована разминка как неотъемлемый элемент структуры интерактивных уроков.

Розкрито теоретичні та практичні засади навчання біології в школі, описано традиційні та перспективні форми, методи та засоби навчання. На конкретних прикладах показано методичні прийоми формування професійних умінь і навичок майбутніх учителів. Наведено методичний аналіз шкільних програм, підручників і методичної літератури з біології.

Раскрыты теоретические и практические основы обучения биологии в школе, описаны традиционные и перспективные формы, методы и средства обучения. На конкретных примерах показаны методические приемы формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей. Приведен методический анализ школьных программ, учебников и методической литературы по биологии.

Наведено інноваційно-педагогічні напрями роботи з обдарованою учнівською молоддю, висвітлено діяльність Всеукраїнської біологічної школи талановитої молоді. Охарактеризовано нефелометр - прилад для вимірювання розсіяння світла, запропоновано модель процесу розповсюдження шкідливої речовини в річці від джерел з різним режимом викиду. Описано електрофізичні методи дослідження речовин. Проаналізовано фізіологічні особливості забруднення рослин за природних умов.

Приведены инновационно-педагогические направления работы с талантливой молодежью, освещена деятельность Всеукраинской биологической школы талантливой молодежи. Охарактеризован нефелометр - прибор для измерения рассеивания света, предложена модель процесса распространения вредного вещества в речке от источников с различным режимом выброса. Описаны электрофизические методы исследования веществ. Проанализированы физиологические особенности загрязнения растений в природных условиях.

Висвітлено шляхи гуманізації сучасної освіти, описано педагогічні технології, складові педагогічної майстерності вчителя. Розкрито теоретичні аспекти педагогічної творчості. Розглянуто питання психодіагностики інтелекту в теорії і практиці навчання, моделювання психолого-диференційованого підходу вчителя під час вивчення хімії у школі. Викладено нові підходи до вивчення курсу органічної хімії у 10 класі, нестандартні підходи до проведення узагальнюючих уроків з хімії та біології.

Освещены пути гуманизации современного образования, описаны педагогические технологии, составляющие педагогического мастерства учителя. Раскрыты теоретические аспекты педагогического творчества. Рассмотрены вопросы психодиагностики интеллекта в теории и практике обучения, моделирования психолого-дифференцированного подхода учителя при изучении химии в школе. Изложены новые подходы к изучению курса органической химии в 10 классе, нестандартные подходы к проведению обобщающих уроков по химии и биологии.

Висвітлено проблеми впровадження технологій виховання екологічної культури та етики у школярів. Проаналізовано роль вільних радикалів кисню у гемолізі еритроцитів під час стресу, термодинаміку ентеросорбції, вплив вітамінного препарату на співвідношення вільних нікотинамідних коферментів у органах щурів у процесі інгібування біосинтезу білка. Визначено кореляційний зв'язок між скупченням дельфінів, риб і птахів у Чорному морі. Наведено результати дослідження розумової працездатності учнів старшого шкільного віку, які проживають на радіаційно забруднених територіях. Розглянуто засоби формування відповідального відношення до навколишнього середовища у молодших школярів.

Освещены проблемы внедрения технологий воспитания экологической культуры и этики у школьников. Проанализированы роль свободных радикалов кислорода в гемолизе эритроцитов при стрессе, термодинамика энтеросорбции, влияние витаминного препарата на соотношение свободных никотинамидных коферментов в органах крыс при ингибировании биосинтеза белка. Определена корреляционная связь между скоплениями дельфинов, рыб и птиц в Черном море. Приведены результаты исследования умственной работоспособности учащихся старшего школьного возраста, проживающих на радиоактивно загрязненных территориях. Рассмотрены средства формирования ответственного отношения к окружающей среде у младших школьников.

Висвітлено цілі та завдання шкільної біологічної освіти, принципи побудови та структуру шкільного курсу біології, методи, засоби та форми організації навчання, виховання та розвитку учнів. Проаналізовано роль навчально-матеріальної бази в процесі вивчення даної дисципліни, особливості організації куточка живої природи та шкільної навчально-дослідної земельної ділянки. Розкрито проблеми самоосвіти вчителя біології.

Освещены цели и задания школьного биологического образования, принципы построения и структура школьного курса биологии, методы, средства и формы организации обучения, воспитания и развития учеников. Проанализированы роль материально-технической базы в процессе изучения данной дисциплины, особенности организации уголка живой природы и учебно-исследовательского земельного участка. Раскрыты проблемы самообразования учителя биологии.

Висвітлено сучасні проблеми та нові підходи до реалізації змісту біологічної освіти, зокрема, з питань ботаніки, зоології, екології, фізіології людини та тварин, загальної біології, а також методики їх викладання. Проаналізовано вікові особливості домінантності великих півкуль головного мозку та психофізіологічні особливості організму школярів. Розглянуто новітні інформаційні технології в навчанні мікроеволюції, характерні тенденції у змісті шкільного курсу біології, проблеми формування дослідницьких умінь студентів ВНЗ освіти. Розкрито роль біоетики у вихованні молоді.

Освещены современные проблемы и новые подходы к реализации содержания биологического образования, в частности, по вопросам ботаники, зоологии, экологии, физиологии человека и животных, общей биологии, а также методики их преподавания. Проанализированы возрастные особенности доминантности полушарий головного мозга и психофизиологические особенности организма школьников. Рассмотрены новейшие информационные технологии в изучении микроэволюции, характерные тенденции в содержании школьного курса биологии, проблемы формирования исследовательских умений студентов ВУЗ образования. Раскрыта роль биоэтики в воспитании молодежи.

Запропоновано методики позакласної роботи з біології (ПРзБ). Описано різні форми ПРзБ, висвітлено особливості організації та наведено методику проведення позакласної діяльності учнів. Особливу увагу приділено пропаганді біологічної інформації, підготовці та проведенню екскурсій на природу, організації походів, еколого-натуралістичної та природоохоронної роботи з учнями у ПРзБ, дослідницькій роботі учнів у ПРзБ, проведенню біологічних вечорів, свят, конференцій, ігор і змагань, учнівським біологічним об'єднанням, взаємозв'язку позакласної роботи з уроками.

Предложена методика внеклассной работы по биологии (ВРпБ). Описаны разные формы ВРпБ, освещены особенности и приведена методика проведения внеклассной деятельности учеников. Особое внимание уделено пропаганде биологической информации, подготовке и проведению экскурсий на природу, организации походов, эколого-натуралистической и природоохранной работы с учениками при ВРпБ, исследовательской работе учеников при ВРпБ, проведению биологических вечеров, праздников, конференций, игр и соревнований, ученическим биологическим объединениям, взаимосвязи внеклассной работы с уроками.