Зроблено дефініціальний та компаративний аналіз понять "дискурс" і "текст". Описано комунікативні властивості дискурсу, компоненти якого отримують своє мовне вираження у системі "суб’єкт - об’єкт". Підкреслено, що основною відмінністю дискурсу від тексту є наявність у першому ідей розвитку, що зумовлено екстралінгвальними чинниками; особливістю тексту є наявність комунікативного акту, ефективність якого залежить від врахування умов спільної комунікативної історії, дотримання принципів координації та кооперації. Визначено структурні елементи комунікативного акту: відправник, кодування, повідомлення, канали передавання, декодування, одержувач інформації, відгук, зворотний зв'язок. Виокремлено три категорії розуміння тексту: концепт – семантична будова – логічна будова.

Сделан дефинициальный и компаративный анализ понятий "дискурс" и "текст". Описаны коммуникативные свойства дискурса, компоненты которого получают свое языковое выражение в системе "субъект - объект". Подчеркнуто, что основным отличием дискурса от текста является наличие в первом идей развития, что обусловлено экстралингвальными факторами; особенностью текста является наличие коммуникативного акта, эффективность которого зависит от учета условий совместной коммуникативной истории, соблюдения принципов координации и кооперации. Определены структурные элементы коммуникативного акта: отправитель, кодирование, сообщение, каналы передачи, декодирование, получатель информации, отзыв, обратная связь. Выделены три категории понимания текста: концепт – семантическое строение – логическое строение.

The paper analyzes the differences between discourse and text which are the components of the theory of communicative act. It also gives the interpretation of the significant levels of discourse and text, and text, and there is the description of communicative qualities of discourse.

Досліджено принципи й особливості дискурсивного аналізу, який лежить в основі функціонального підходу до вивчення текстів художньої літератури, з урахуванням особливостей дискурсу і тексту. Описано основні властивості дискурсу і тексту в теорії комунікативного акту. Вивчено наявні комунікативно зумовлені компоненти та властивості дискурсу, виявлено основні відмінності між поняттями "дискурс" і "текст", що є складовими лінгвістики тексту. Наведено якісні характеристики дискурсивного аналізу та описано загальноприйнятні підходи до вивчення проблем такого аналізу. Констатовано, що дискурс – це своєрідне "віддзеркалення" тексту як носія інформації у свідомості конкретного індивіда в конкретній ситуації у конкретний момент часу.

Исследованы принципы и особенности дискурсивного анализа, лежащего в основе функционального подхода к изучению текстов художественной литературы, с учетом особенностей дискурса и текста. Описаны основные свойства дискурса и текста в теории коммуникативного акта. Изучены имеющиеся коммуникативно обусловленные компоненты и свойства дискурса, выявлены основные различия между понятиями "дискурс" и "текст", которые являются составными лингвистики текста. Приведены качественные характеристики дискурсивного анализа и описаны общепринятые подходы к изучению проблем такого анализа. Констатировано, что дискурс – это своеобразное "отражение" текста как носителя информации в сознании конкретного индивида в конкретной ситуации в конкретный момент времени.

The article analyzes the principles and peculiarities of discourse analysis that forms functional approach to text analysis. Also, were reviewed the main differences between such notions as discourse and text which belong to text linguistics and are realized in communicative acts.

Представлено монографію, в якій висвітлено результати комплексного дослідження емоційного інтелекту в структурі точності метакогнітивного моніторингу навчальної діяльності студентів закладів вищої освіти. Увагу приділено на теоретико-емпіричному вивченні особливостей прояву емоційного інтелекту в структурі точності метакогнітивного моніторингу. Обґрунтовано та побудовано теоретико-концептуальну модель зв'язку емоційного інтелекту з точністю метакогнітивного моніторингу, досліджено особливості прояву емоційного інтелекту в структурі точності метакогнітивного моніторингу, представлено апробовану тренінгову програму підвищення точності метакогнітивного моніторингу навчальної діяльності студентів засобами емоційного інтелекту, розроблено психолого-дидактичні поради до підвищення точності метакогнітивного моніторингу.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч481.43 + Ю935.215-513 + Ю940.3-52 + 378.011.3-057.87

Рубрики:

Студентство <вища освіта>

Інтелектуальні почуття

Психологічні питання навчання та навчальної діяльності дорослих

Шифр НБУВ: РА453997 Пошук видання у каталогах НБУВ