Висвітлено проблему впровадження педагогічних інновацій у середні заклади освіти. Розглянуто сутність поняття педагогічні інновації, подано їх класифікацію та запропоновано систему оцінювання освітніх, зокрема, педагогічних інновацій.

Розкрито зміст основних понять освітньої інноватики, зокрема, педагогічної інновації, інноваційної діяльності закладів освіти, інноваційного проекту й освітніх технологій. Визначено умови здійснення інноваційної діяльності в системі загальної середньої освіти. Запропоновано класифікацію педагогічної інновації за різними ознаками. Наведено параметрально-показникову модель оцінювання педагогічних інноваційних технологій. Визначено основні підходи та принципи відбору педагогічно доцільних інновацій для системи загальної середньої освіти. Вміщено словник термінів з педагогічної інноватики.

Раскрыто содержание основных понятий инновации в системе образования, в частности, педагогической инновации, инновационной деятельности заведений образования, инновационного проекта и образовательных технологий. Определены условия осуществления инновационной деятельности в системе общего среднего образования. Предложена классификация педагогической инновации по различным признакам. Приведена параметрально-показательная модель для оценки педагогических инновационных технологий. Определены основные подходы и принципы отбора педагогически целесообразных инноваций для системы общего среднего образования. Помещен словарь терминов по педагогической инноватике.

Розкрито теоретико-методологічні аспекти розробки та побудови інноваційної технології підготовки спеціалістів соціономічних професій у ВНЗ. Зазначено, що дана технологія спрямована на формування професійних компетентностей у майбутніх фахівців у даній галузі на підставі задачного підходу. Увагу приділено класифікації інновацій в освіті, властивостям інноваційного продукту та його оцінюванню, обгрунтуванню задачного підходу до формування професійних компетентностей у майбутніх фахівців соціономічних професій.

Раскрыты теоретико-методологические аспекты разработки и построения инновационной технологии подготовки специалистов социономических профессий в ВУЗ. Отмечено, что данная технология направлена на формирование профессиональных компетентностей у будущих специалистов в данной области на основе задачного подхода. Уделено внимание классификации инноваций в образовании, свойствам инновационного продукта и его оценке, обоснованию задачного подхода к формированию профессиональных компетентностей у будущих специалистов социономических профессий.

Теоретико-методологічно обгрунтовано й експериментально перевірено системи застосування інноваційних технологій у підготовці фахівців соціономічних професій у вищій школі. З'ясовано, що діяльнісний підхід може слугувати теоретико-методологічною основою для виокремлення групи соціономічних професій, на його засадах проаналізовано загальну структуру професійної діяльності й її предмет. Визначено спільний предмет професійної діяльності - соціальна взаємодія, яка відбувається на макро-, мезо- та мікрорівнях у суспільстві - сприяв виокремленню групи соціономічних професій. На підставі аналізу характеристик загального предмета професійної діяльності соціономістів і розуміння того, що професійна діяльність фахівців соціономічної групи виявляється в постановці та розв'язанні системи професійних задач, диференційовано базові професійні задачі. Компетентнісний та задачний підходи слугують теоретичною основою для розроблення системи застосування інноваційних технологій у підготовці фахівців соціономічних професій у вищій школі. Навчально-професійні задачі як підгрунтя для формування професійних компетентностей відображають характеристики професійних задач та утворюють типологію. Інноваційні технології реалізують у навчальному процесі діяльнісний, системний та синергетичний підходи, компетентнісний та задачний. Система застосування інноваційних технологій сприяє формуванню базових професійних компетентностей у фаховій підготовці вищої школи.

Обгрунтовано відбір та застосування методів формування професійних компетентностей у спеціалістів соціономічних професій. Проаналізовано та описано алгоритми використання активних методів навчання, які відібрані у відповідності до специфіки професійних компетентностей та особливостей реалізації задачного підходу під час підготовки спеціалістів.

Розкрито підходи до класифікації навчальних професійних задач для соціономічних професій. В основі класифікації знаходяться функції професійної діяльності та її предмет.

Розкрито особливості принципів застосування технології підготовки спеціалістів соціономічних професій, які визначені в контексті синергетичного та системного підходів до організації професійної підготовки.

Обгрунтовано відбір і застосування методів у підготовці викладачів ВНЗ для впровадження інноваційної технології (ІТ), за якою готують майбутніх спеціалістів соціономічних професій. Підкреслено значення здатності як діяльнісної характеристики індивіда, яка має інтегративний характер: з одного боку, вона виявляється в дії і через дію індивіду, з іншого - для виявлення цієї дії він має нею оволодіти. Визначено закономірності, що впливають на вибір методів і на розподілення їх у процесі підготовки педагогів, яке передбачає певну модель впровадження, яка включає в себе теоретичний, практичний, проектний блоки. В теоретичному визначено доцільним виявлення ставлення педагогів до ІТ та до впровадження в педагогічну практику із застосуванням слідуючих методів: анкетування з закритими та відкритими питаннями, описано структуру методів "дискусії", "інтервізії". В практичному блоці робота пов'язана з узагальненням професійних компетенцій для спеціалістів соціономічних професій, розробкою типології навчальних професійних задач і способів їх рішення, побудовою параметрів порядку для проектування навчального процесу з використанням методу синектики, методу контрольних питань, методу творчого рішення задачі, окреслено їх структуру.

На основі теоретичного аналізу вітчизняної та зарубіжної науково-педагогічної літератури проаналізовано категорію "технологія" та особливості її реалізації у педагогічному навчальному закладі.

На основании теоретического анализа отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы проанализирована категория "технология" и особенности ее реализации в педагогическом учебном заведении.

Розглянуто допрофесійну підготовку учнів у медичних класах за умов співпраці ЗНЗ, ВНЗ і закладу охрони здоров'я. Досліджено психологічні аспекти навчання майбутніх абітурієнтів на підготовчих відділеннях у процесі вивчення природничих дисциплін. Охарактеризовано компетентнісний підхід у формуванні професійної мобільності майбутніх магістрів педагогіки вищої школи. Проаналізовано взаємозв'язок процесів саморозвитку та професійного самовизначення учнівської молоді. Приділено увагу управлінню розвитком дидактичної компетентності вчителя української мови та літератури в педагогічній діяльності. Розроблено модель організації профільного навчання у Новобогданівській загальноосвітній школі І - ІІІ ступенів. Проаналізовано технології інтерактивного навчання. Обгрунтовано профорієнтаційну діяльність соціально-психологічної служби школи як передумову успішного самовизначення учнівської молоді. Висвітлено особливості вивчення творчості М. П. Драй-Хмари методом компаративістики.

Проведено дослідження квадратного тричлена з коефіцієнтами, залежними від параметра. Розглянуто особливості вивчення курсу фізики у старшій школі. Приділено увагу формуванню усномовленнєвої англомовної граматичної компетенції на соціокультурному матеріалі. Охарактеризовано шляхи ефективної взаємодії середньої і вищої школи в контексті профорієнтаційної роботи. Здійснено моніторинг якості підготовки старшокласників до навчання у ВНЗ. Досліджено мотивацію творчих здібностей учнів як умову реалізації ідей сучасного навчання. Висвітлено деякі аспекти міжпредметних зв'язків у курсі фізики та математики. Подано інформацію про роботу з текстом на заняттях української мови на підготовчих курсах коледжу.