Вивчено психологічні когнітивні механізми. Розглянуто теоретико-методологічні підходи щодо проблеми навчання іноземних мов як умови загальнокультурного та професійного розвитку студентів. Доведено, що оволодіння іноземними мовами є засобом розвитку пам'яті та мислення. Досліджено вплив мнемічних і розумових процесів на ефективність процесу оволодіння іноземною мовою та мовленням. Проведено системний аналіз процесу засвоєння змісту іншомовних текстів як чинника розвитку професійної компетентності майбутніх інженерів-педагогів. Визначено основні мнемічні та розумові когнітивні механізми, які забезпечують переробку вербальної інформації й засвоєння студентами іноземної мови. Встановлено структурно-функціональну модель процесу засвоєння вербальної інформації. Розроблено комплекс діагностичних методик для визначення рівнів засвоєння змісту іншомовних текстів. Визначено професійно важливі якості особистості майбутнього фахівця, які сприяють ефективному формуванню навичок роботи з іншомовними текстами. Розроблено практичні рекомендації з організації процесу засвоєння іншомовних текстів.

Розглянуто процес, поняття та причини явищ інтерференції й перенесення у зв'язку із двомовністю. Наведено приклади інтерференції та розглянуто схему експерименту з дослідження інтерференції (ретроактивна інтерференція, проактивна інтерференція).

Рассмотрены понятие, процесс и причины явлений интерференции и переноса в связи с двуязычием. Приведены примеры интерференции и рассмотрена схема эксперимента по исследованию интерференции (ретроактивная интерференция, проактивная интерференция).

The article deals with the concept, process and causes of interference and transfer in the connection of bilingualism. The examples of interference are given and the scheme of the experiment in interference researches are considered (retrospective interference, proactive interference).

Розглянуто типи діалогів (діалог - розпитування, діалог - домовленість, діалог - обмін враженнями або думками, діалог - обговорення - дискусія), умови навчання діалогічного мовлення. Наведено приклади формулювання завдань із метою формування професійно орієнтованої мовленнєвої компетенції в діалогічному мовленні у студентів інженерно-педагогічних спеціальностей I - II курсів.

Рассмотрены типы диалогов (диалог – опрос, диалог – договоренность, диалог – обмен мыслями или впечатлениями, диалог – обсуждение – дискуссия), условия обучения диалогической речи и приведены примеры заданий с целью формирования профессионально ориентированной языковой компетенции в диалогической речи у студентов инженерно-педагогических специальностей I - II курсов.

The article deals with kinds of dialogues (dialogue – survey, dialogue – agreement, dialogue – exchange of opinions or thoughts, dialogue – consideration – discussion), conditions of dialogical speech teaching and there given examples of tasks, aimedat forming of professional oriented language competence in dialogical speech of future engineer-teachers of I - II courses.

Розкрито теоретичні засади іншомовної професійної підготовки майбутніх викладачів технічних дисциплін. Проведено дослідження суті іншомовної компетентності фахівця. На підставі характеристик професійних функцій викладача технічних дисциплін з'ясовано суть його іншомовної професійної компетентності, розкрито зміст структурних компонентів. Проведений аналіз досвіду іншомовної професійної підготовки майбутніх фахівців дозволив визначити існуючі проблеми, які перешкоджають ефективності забезпечення процесу. Теоретично обґрунтовано методологічні підходи, розроблено концепцію цілісної системи іншомовної професійної підготовки майбутніх викладачів технічних дисциплін, її науково-методичного забезпечення.

Звернено увагу на проблему підвищення якості іншомовної професійної підготовки майбутніх викладачів технічних дисциплін. У межах дослідження теоретично обґрунтовано, розроблено цілісну систему іншомовної професійної підготовки майбутніх викладачів технічних дисциплін, яка передбачає орієнтацію на використання іноземної мови як одного із засобів їхньої фахової (педагогічної та інженерної) підготовки і забезпечує формування іншомовної професійної компетентності. Розроблено науково-методичне забезпечення змісту системи іншомовної професійної підготовки майбутніх викладачів технічних дисциплін (наповнення освітніх компонентів формальної, неформальної та інформальної підготовки здобувачів), а також технологічне забезпечення системи (особистісно-орієнтовані, змістово-орієнтовані, процесуально-орієнтовані технології). Експериментальною перевіркою підтверджено ефективність розробленої системи.