Обгрунтовано принцип системності у вивченні гендерно маркованих фразеологічних номінацій, визначено зміст категорійних лінгвостилістичних понять "концепт", "гендер" у соціолінгвістиці, "картина світу" в лінгвальному та концептуальному аспектах. З'ясовано позицію тендерного компонента в семантичній структурі фразеологічних одиниць, виявлено національно-культурну специфіку семантики фразеологізмів з гендерним компонентом. Вивчення фразеосемантичної концептуальної опозиції "маскулінність-фемінність" проведено на підставі словникового та художнього дискурсів. Встановлено роль гендерно маркованих лексичних одиниць у формуванні фразеологічних значень. Окреслено динамічні процеси в системі гендерно маркованих фразеологічних номінацій. Розкрито аксіологічний потенціал фразеологічних номінацій із компонентом-апелятивом і компонентом-антропонімом у словниковому та художньому дискурсах. Висвітлено синонімічні відношення, антонімічні зв'язки в системі гендерно маркованих фразеологічних номінацій української мови, простежено відображення народнопоетичної стихії у фразеологізованих контекстах художніх ідіосистем.

Досліджено генезу методики навчання лексикології української мови в закладах освіти. Обгрунтовано лінгвістичні, психологічні та психолінгвістичні засади навчання старшокласників лексикології української мови (на матеріалі родинної лексики) в закладах загальної середньої освіти (профільний рівень). З'ясовано сутнісні характеристики базових понять дослідження. Охарактеризовано родинну лексику як дієвий чинник формування ключових компетентностей старшокласників в цих закладах (профільний рівень) у процесі навчання лексикології української мови (на матеріалі родинної лексики). Проаналізовано зміст чинного навчально-методичного забезпечення з української мови для учнів 10 - 11 класів таких закладів (профільний рівень) в аспекті обраної проблеми дослідження. Запропоновано й обґрунтовано методи навчання лексикології та систему компетентнісно спрямованих вправ з лексикології української мови (на матеріалі родинної лексики) для учнів 10 - 11 класів цих закладів (профільний рівень). Розроблено методику формування ключових компетентностей у старшокласників закладів загальної середньої освіти (профільний рівень) у процесі навчання лексикології української мови (на матеріалі родинної лексики) й експериментально перевірити її ефективність.