Індекс рубрикатора НБУВ: З852-06

Рубрики:

Напівпровідникові прилади

Шифр НБУВ: Ж14479 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Проанализировано значения нравственности в жизни общества. Рассмотрена нравственность как научная категория, раскрыто ее значение в истории человеческой цивилизации. Описано место морали среди регуляторов жизни и деятельности человека. Освещены сущность нравственной революции, пути достижения высокой общественной морали, причины низкого эффекта воспитательной деятельности. Приведены научно-альтруистические требования к капиталистическому обществу.

Проаналізовано досвід, набутий кафедрою мовної підготовки у сфері викладання української мови як іноземної, описано створені навчально-методичні матеріали з української мови та визначено перспективи подальшої методичної роботи.

Розроблено основні складники концепції мовної підготовки іноземців у ВНЗ України відповідно до основних положень Державної концепції мовної освіти і міжнародних рівнів володіння іноземною мовою.

Запропоновано "Програму з російської мови для іноземних студентів-нефілологів", що розроблена з урахуванням вимог кредитно-модульного навчання. Визначено зміст, структуру й основні складові програми.

Розглянуто складові навчального комплексу з української мови для іноземців, описано принципи побудови, структуру та зміст цих складових. Визначено систему завдань і вправ для формування україномовної компетенції іноземних учнів.

Розглянуто основні принципи навчання реферування студентів-іноземців, визначено місце реферування у системі занять з російської мови, описано розроблений з урахуванням визначених положень навчальний посібник з реферування.

Описаны основные направления и принципы обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов продвинутого этапа в Харьковском национальном университете им. В. Н. Каразина. Представлены учебные комплексы и пособия по русскому языку для иностранцев различных специальностей, разработанные на кафедре языковой подготовки ЦМО.

Розглянуто проблему навчання монологу-міркування студентів-нефілологів, визначено напрям роботи над даним типом монологічного висловлювання. Запропоновано прийоми навчання та систему вправ.

Описано систему контролю у навчанні російської мови іноземних студентів нефілологічних спеціальностей, розроблену відповідно до принципів кредитно-модульного навчання. Наведено критерії цінювання знань учнів, навичок і вмінь у всіх видах мовленнєвої діяльності.

Розглянуто особливості заочного навчання мови студентів-іноземців, проаналізовано основні складники та зміст "Програми з російської мови для іноземних студентів-нефілологів заочної форми навчання".

Розглянуто проблеми підготовки майбутніх викладачів української мови як іноземної, визначено групи іноземних студентів щодо вивчення української мови, проаналізовано принципи побудови практичних занять з української мови для іноземців, що володіють російською мовою, на прикладі навчання фонетики.

Проаналізовано особливості навчання мови професійного спілкування іноземних магістрантів і аспірантів на завершальному етапі та надаються методичні вказівки з формування фахового складника комунікативної компетенції, а саме оформлення наукової роботи.

Розглянуто застосування порівняльного методу у викладанні споріднених мов, описано і проаналізовано основні приклади міжмовної інтерференції, що виникає під час вивчення українскої граматики російськомовними іноземними студентами і впливає на якість засвоєння ними української мови, запропоновано принципи побудови навчальних занять з метою запобігання негативних наслідків трансференції.

Проаналізовано функціонування і способи вираження лексико-граматичної категорії живого - неживого в російській мові, розглянуто етапи вивчення означеної категорії на заняттях з російської мови в іноземній аудиторії, виділено групи конкретних іменників з точки зору їх відношення до названої категорії, проаналізовано іменники з коливаннями у значенні живого і неживого.

Розглянуто граматичний аспект навчання української мови як іноземної, проаналізовано теоретичні засади навчання граматики іноземної мови, виокремлено принципи і положення, актуальні для методики викладання граматики української мови як іноземної на поглибленому етапі навчання, розглянуто практичне застосування цих положень на матеріалі розробленого підручника з української мови для іноземних студентів перших курсів нефілологічних спеціальностей закладів вищої освіти України.

Проаналізовано роль суб'єкта і предиката в організації семантико-синтаксичної структури речення, описано та порівняно способи вираження суб'єктно-предикатних відношень в українській і російськіймовах, розглянуто основні відмінності вираження предиката та вживання пасивних конструкцій в українській мові, надано методичні рекомендації щодо вивчення означених відношень на заняттях з української мови в іноземній аудиторії.

Висвітлено особливості викладання мови навчання іноземцям на третьому рівні вищої освіти. Схарактеризовано комунікативні потреби та специфіку пізнавальної діяльності аспірантів-іноземців. Розглянуто особливості наукового стилю мовлення на лексичному і синтаксичному рівнях (деагентивність, поліпропозитивність, ускладненість синтаксичних структур). Визначено жанри наукового мовлення та види текстів, на основі яких здійснюється навчання фахової мови означеного контингенту учнів. Розглянуто місце реферативного читання в системі мовної підготовки аспірантів. Описано зміст навчання усного і письмового мовлення на третьому рівні вищої освіти.

Стаття започатковує серію науково-методичних досліджень становлення та розвитку методики мовної підготовки іноземних студентів класичного університету. Перша публікація присвячена проблемам навчання здобувачів вищої освіти немовних спеціальностей. Мета статті - аналіз розвитку концептуальних засад методики мовної підготовки іноземних студентів-нефілологів та їх практичної реалізації на прикладі науково-методичної діяльності кафедри мовної підготовки 1 Навчально-наукового інституту міжнародної освіти ХНУ ім. В. Н. Каразіна. Основним методом дослідження став системний аналіз наукового доробку та методичної роботи кафедри із забезпечення процесу мовної підготовки іноземців. Простежено трансформацію підходів парадигми мовної освіти, що вплинули на напрями наукових пошуків та принципи навчально-методичної діяльності кафедри мовної підготовки 1 щодо реалізації завдань професійно орієнтованого навчання мови в іншомовному соціокультурному та академічному середовищі. Схарактеризовано напрями наукової діяльності кафедри, тематику дисертаційних досліджень, методичне забезпечення навчального процесу. Методологічним підгрунтям діяльності викладачів кафедри стало розроблення концепції мовної освіти іноземців, визначення структури сучасної освітньої парадигми. Підтверджено, що навчання мови має спиратися на систему підходів методологічного, соціолінгвістичного, лінгводидактичного рівнів освітньої парадигми. Сучасні вимоги до створення навчальних програм, підручників і посібників демонструють, що найбільший уплив на модернізацію методики мовної освіти здійснив компетентнісний підхід, результатом чого став перехід на кредитно-модульну систему навчання, а пізніше на кредитно-трансферну систему, що знайшло відображення в навчально-методичному забезпеченні процесу формування комплексу складників комунікативної компетентності іноземних здобувачів вищої освіти. Навчально-методична робота кафедри є системною реалізацією підходів усіх рівнів парадигми і розвитком напрацювань у практиці створення навчальних матеріалів.

Продовжено серію науково-методичних досліджень становлення та розвитку методики мовної підготовки іноземних студентів класичного університету. У першій частині дослідження, опублікованого минулого року, проаналізувано розвиток концептуальних засад мовної підготовки іноземних студентів різних профілів навчання, історію, принципи та особливості мовної освіти іноземних студентів немовних спеціальностей на прикладі роботи кафедри мовної підготовки 1 ХНУ ім. В. Н. Каразіна. Для цього контингенту студентів іноземна мова передусім є засобом навчання та опанування майбутньої спеціальності. Для іноземних студентів філологічних спеціальностей мова стає не лише засобом, а й метою навчання, що передбачає окрім вільного практичного володіння мовою знання її фонетичного, граматичного, лексичного устрою, володіння різними стилістичними засобами, знання сучасних лінгвістичних концепцій, знайомство з художньою літературою мови, що вивчається. Здійснено аналіз розвитку науково-методичних засад підготовки іноземних студентів-філологів, простежено основні напрями їх практичної реалізації кафедрою мовної підготовки 1 ННІ міжнародної освіти ХНУ ім. В. Н. Каразіна. Застосовано метод системного аналізу наукового доробку щодо навчання майбутніх філологів та його методичного втілення. Простежено напрями наукових пошуків та аспекти навчально-методичної діяльності, що розроблено для реалізації професійно орієнтованого навчання в умовах нерідного соціокультурного та академічного середовища. Результатом системного аналізу є характеристика дисертаційних досліджень філологічного напряму, методичних досліджень, присвячених навчанню майбутніх філологів, фахівців у галузі мови, літератури та перекладу, а також навчально-методичних посібників і підручників для зазначеного контингенту. Автори спиралися на схарактеризовану в попередній статті серії концепцію мовної освіти іноземців, структуру сучасної освітньої парадигми. Проаналізовано вплив компетентнісного підходу на створення освітньо-професійних і робочих навчальних програм для іноземних студентів-філологів першого та другого рівнів вищої освіти, забезпечення формування всіх складників комунікативної компетентності учнів.