Розкрито суть диференційованого навчання у звичайних класах, де перебувають діти з різними здібностями і рівнем підготовки. Розкрито зміст і методику роботи вчителя. Широко представлені фрагменти уроків і роздільні завдання до найскладніших тем.

Розглянуто проблему індивідуалізації навчального процесу в сучасній українській школі. Проаналізовано категорії індивідуалізації, індивідуального навчання та підходу в контексті їх застосування у педагогічному навчальному закладі.

Рассмотрена проблема индивидуализации учебного процесса в современной украинской школе. Проанализированы категории индивидуализации, индивидуального обучения и подхода в контексте их применения в педагогическом учебном заведении.

На підставі узагальнення теоретико-практичної спадщини відомих представників вітчизняної педагогічної думки, історико-педагогічної літератури, матеріалів законодавчого характеру та педагогічної періодики встановлено витоки, динаміку розвитку теорії та практики індивідуального підходу в історії вітчизняної педагогіки. Висвітлено внесок вітчизняних і зарубіжних педагогів в обгрунтування принципу індивідуального підходу. Визначено напрями творчого використання здобутків прогресивної педагогіки для реального проникнення особистісно-орієнтованої педагогіки у шкільну практику.

Освещена взаимосвязь факторов, влияющих на успешность учебной деятельности. Рассмотрен целостный подход к изучению личности в противовес упрощенному учету показателей академических успехов. Наиболее благоприятным для внедрения концепции индивидуализации и дифференциации представлен проблемно-поисковый метод обучения.

Проанализированы взгляды зарубежных и отечественных педагогов на проблему индивидуализации обучения как средства формирования творческой личности учителя.

На підставі результатів аналізу теоретичних джерел уточнено місце робочих зошитів як засобу індивідуалізації процесу навчання, функції зошитів, а також розроблено класифікацію завдань стосовно робочих зошитів з друкованою основою (РЗДО) відповідно до рівнів навченості. Теоретично обгрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови успішності використання РЗДО в індивідуальному процесі навчання, які забезпечують позитивні зміни в характері мотивації навчання, сприяють підвищенню якості знань, формуванню загальноінтелектуальних умінь, розвитку пізнавальної активності та самостійності.

Розглянуто дидактичні основи індивідуалізації та диференціації навчання, охарактеризовано особливості здійснення індивідуально-диференційованого підходу в початкових класах, розкрито типологічні риси молодших школярів, проаналізовано результати тривалого педагогічного експерименту, проведеного з метою перевірки ефективності впливу диференційованого навчання на формування навчально-пізнавальної активності учнів початкових класів.

Рассмотрены дидактические основы индивидуализации и дифференциации обучения, охарактеризированы особенности осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в начальных классах, раскрыты типологические характеристики младших школьников, проанализированы результаты продолжительного педагогического эксперимента, проведенного с целью проверки эффективности влияния дифференцированного обучения на формирование учебно-познавательной активности учеников начальных классов.

Представлено програму експериментальної роботи щодо вивчення сучасного стану проблеми індивідуалізації навчання вчителями загальноосвітніх шкіл та рівня підготовки до цього виду діяльності студентів вищих педагогічних закладів освіти до та після впровадження педагогічної технології підготовки майбутніх учителів до індивідуалізації навчання учнів.

Представлена программа экспериментальной работы по изучению состояния проблемы индивидуализации обучения учителями общеобразовательных школ и уровня подготовки к этому виду деятельности студентов высших педагогических учебных заведений до и после внедрения педагогической технологии подготовки будущих учителей к индивидуализации обучения учащихся.

The paper presents the program of experimental analysis of the problem of individualizing teaching by the teachers of comprehensive schools and the training level of this aspect of activity of students of higher pedagogical educational institutions before and after introducing pedagogical know-how of future teachers to individualized teaching.

Розглянуто соціально-філософський аспект сучасного стану проблеми особистісно-орієнтованого навчання.

Рассмотрен социально-философский аспект современного состояния проблемы личностно-ориентированного образования.

This article touches upon the social - philosophical aspect of the problem of modern personality-oriented education.

Розглянуто актуальну проблему індивідуального навчання учнів, які за станом здоров'я не можуть відвідувати навчальний заклад, або проживають у селах та селищах, де кількість учнів менше ніж 5 осіб, чи не встигають, або мають великий навчальний потенціал і можуть прискорено закінчити школу. Індивідуальне навчання було найдавнішою формою навчання і мало назву домашнього. Розмежовано індивідуальне і індивідуалізоване навчання. У дослідженнях вчених простежується ототожнення індивідуальної роботи з самостійного, але подальші дослідження доводять, що її можна розглядати як складову індивідуального навчання. Ця проблема породжує необхідність створення нових освітніх технологій. Проблема підготовки вчителя індивідуального навчання, особистості з гнучким педагогічним мисленням, адекватними ціннісними орієнтаціями, розвинутою самосвідомістю, здатною організувати роботу з учнем, максимально враховуючи його індивідуальні особливості, здібності, обдарування потребує дослідження.

Розкрито сутність освітнього процесу та розглянуто його основні орієнтації (соціальну та особистісну). Проаналізовано персонологічні аспекти педагогічної спадщини К.Д.Ушинського, показано можливості її використання в сучасній школі. Визначено сутність понять "особистісна орієнтація освітнього процесу" та "особистісно орієнтований освітній процес" у контексті ідей основних теорій і філософсько-психологічних концепцій особистості (психоаналітичних теорій З.Фрейда, К.Юнга, А.Адлера, Е.Еріксона, теорій научіння Б.Скіннера, А.Бандура, теорій гуманістичного напряму Е.Фромма, А.Маслоу, К.Роджерса, соціально-історичних концепцій особистості Л.С.Виготського, О.М.Леонтьєва, С.Л.Рубінштейна). Розглянуто інваріантні характеристики особистісно орієнтованої практики шкільної освіти.

Раскрыта сущность образовательного процесса и рассмотрены его оснвные ориентации (социальная и личностная). Проанализированы персонологические аспекты педагогического наследия К.Д.Ушинского, показаны возможности его использования в современной школе. Определена сущность понятий "личностная ориентация образовательного процесса" и "личностно ориентированный образовательный процесс" в контексте идей основных теорий и философско-психологических концепций личности (психоаналитических теорий З.Фрейда, К.Юнга, А.Адлера, Э.Эриксона, теорий обучения Б.Скиннера, А.Бандура, теорий гуманистического направления Э.Фромма, А.Маслоу, К.Роджерса, социально-исторических концепций личности Л.С.Выготского, О.М.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна. Рассмотрены инвариантные характеристики личностно ориентированной практики школьного образования.

Розглянуто проблему організації особистісного орієнтованого навчання. Визначено чинники, що зумовлюють ефективність функціонування педагогічної системи, яка спрямована на реалізацію суб'єкт-суб'єктної взаємодії вчителя та учня.

Рассмотрена проблема организации личностно ориентированного обучения в современной педагогической науке и практике. Определены факторы, обусловливающие эффективность функционирования педагогической системы, направленной на реализацию субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика.

The article deals with the problem of individual orientated education organization. The factors determining the effectiveness of functioning of pedagogical system which is directed to the realization of teacher -pupil subject-subjective interaction are defined.

Уточнено та поглиблено поняття особистісної орієнтації навчання, розкрито сутність, мету, основні характеристики та функції педагогічного процесу, суб'єкт-суб'єктної взаємодії вчителя та учня у процесі становлення соціально компетентної особистості. Проаналізовано наукові підходи до визначення категорії "особистісна орієнтація навчання" та сформульовано авторське визначення її поняття.

Уточнено и углублено понятие личностной ориентации обучения, раскрыты сущность, цель, основные характеристики и функции педагогического процесса, направленного на субъект-субъектное взаимодействие между учителем и учеником в процессе становления социально компетентной личности. Проанализированы нучные подходы к определению категории "личностная ориентация обучения" и сформулировано авторское определение личностно ориентированного обучения.

The article is devoted to the clarification and deepening of the individual orientated education concepts, determination of essence, purpose, main characteristic and functions of pedagogical process, directed to teacher-pupil subject-subjective interaction in the process of individual social competence formation. Scientific approaches to the of category "individual orientation of education" are analyzed and author's definition of the individual orientated education is formulated.

Зазначено витоки концептуальних засад формування конструктивних умінь в учнів початкової школи, подано стислу ретроспективу окремих досліджень, визначено суперечності між теорією і практикою особистісно зорієнтованого навчання. Намічено педагогічні шляхи формування конструктивних умінь засобами мистецтва.

Отмечены истоки концептуальных принципов формирования конструктивных умений у учеников начальной школы, подана сжатая ретроспектива отдельных исследований, определены противоречия между теорией и практикой личностно ориентированного обучения. Намечены педагогические пути формирования конструктивных умений средствами искусства.

The sources of conceptual principles of primary school pupils' constructive skills formation. The sources of conceptual principles of primary school pupils' constructive skills formation are noted in the article, the separate researches brief retrospective is given, contradictions between the orientated theory and practice are. The pedagogical ways of constructive skills formation by means of art are planned.

Розкрито основні засади діяльності навчальних закладів нового типу в умовах запровадження особистісно орієнтованої системи навчання. Проаналізовано об'єктивно існуючі положення, що визначають учителя та учня як суб'єктів власної життєтворчості. Наведено результати експериментального дослідження мотиваційної сфери діяльності головних учасників навчально-виховного процесу в системі особистісно орієнтованого навчання.

Раскрыты основы деятельности учебных заведений нового типа в условиях реализации личностно ориентированной системы обучения. Проанализированы объективно существующие условия, которые рассматривают учителя и ученика как субъектов жизнедеятельности. Приведены результаты экспериментального исследования мотивационной сферы деятельности главных участников учебно-воспитательного процесса в системе личностно ориентированного обучения.

The article is devoted to the definition and concentration of the new type schools' activity certain basis in the conditions of the personality oriented educational system. The objective existing conditions that define the teacher and the pupil as thesubjects of the vital activity are analysed. The motivational sphere experimental research results of the main participants of the educational process activity in the system of the personality oriented education are being set.

Обгрунтовано необхідність особистісно орієнтованого підходу до організації педагогічного процесу виховання активної взаємодії дитини з навколишнім середовищем. Розкрито зміст найважливіших категорій позашкільної педагогіки у контексті тенденцій суспільного розвитку та досягнень педагогічної науки. За результатами проведених теоретико-методологічних досліджень визначено принципові завдання педагогів позашкільних навчальних закладів у впровадженні особистісно-орієнтованого педагогічного процесу гармонійного розвитку дітей.

Удосконалено методику навчання учнів V - VI класів на уроках трудового навчання, яка передбачає врахування особистісних якостей школяра. Визначено педагогічні умови реалізації індивідуального підходу до учнів у процесі проектування та виготовлення виробів з текстильних матеріалів і експериментально перевірено їх ефективність. Виявлено й обгрунтовано домінувальні індивідуальні особливості школярів, які проявляються у процесі проектування та виготовлення виробів з текстильних матеріалів. Розроблено рівні засвоєння навчального матеріалу школярами загальноосвітніх шкіл. Запропоновано комплекс засобів диференційованого навчання для реалізації індивідуального підходу до учнів, який містить завдання різного рівня складності, дидактичні ігри, комп'ютерне забезпечення додатковою інформацією, картки-завдання.

Розглянуто психолого-педагогічне дослідження, здійснене адміністрацією Одеського навчально-виховного комплексу (ОНВК) "Надія", в якому взяли участь старшокласники. Доведено, що для того, щоб відбувся перехід від масово-репродуктивної до індивідуально-творчої освіти необхідно його психологічно супроводжувати та визначати послідовність педагогічних дій, що припускає комплексний метод, який включає адаптацію навчальних засобів до характеру дитини, залучення його в педагогічні та життєві події, відкриття для діалогу, творчості, саморозвитку.

Рассмотрено психолого-педагогическое исследование, проведенное администрацией Одесского учебно-воспитательного комплекса "Надежда", в котором принимали участие старшеклассники. Доказано, что для перехода от массово-репродуктивного к индивидуально-творческому образованию необходимо психологическое сопровождение и определение последовательности действий, что включает адаптацию средств обучения к характеру ребенка, привлечение его к педагогическим и жизненным ситуациям, открытия для диалога, творчества и саморазвития.

Розглянуто навчально-виховну структуру школи-інтернату N 2 Одеси, основною метою якої є розвиток творчої особистості через впровадження особистісно-орієнтованої освіти. Охарактеризовано основні пріоритети у діяльності педагогічного колективу: організацію психолого-педагогічного супроводу особистісної зміни педагогічних кадрів; усвідомлену гнучкість в управлінні педагогічним простором, активізацію особистих резервів педагогів в управлінні школою; орієнтацію на компетентність педагога, свободу у виборі форм і методів роботи, потребу у самовираженні; створенні умов для прояву творчої сили кожного учасника навчально-виховного процесу; формування толерантності, створення позитивного емоційного середовища.

Розглянуто особливості дітей нового покоління, так званих дітей індиго. Визначено різницю між масовим навчанням та індивідуальним підходом до кожного учня. Висвітлено проблему формування наукового мислення в учнів, розвиток їх творчого потенціалу.