Розкрито основні умови ефективності дискусії як форми навчальної роботи на уроках світової літератури. Обгрунтовано принципи організації навчальної дискусії, згідно з засадами гуманізації шкільної освіти. Визначено критерії ефективності навчальної дискусії: рівні знань школярів з предмета "Світова література", оволодіння вміннями та навичками, необхідними для вивчення світової літератури та досвідом творчої діяльності; ставлення до навчальних дискусій; рівні ініціативності й оригінальності думок і суджень школярів; рівні розвитку мислительних операцій учнів та вміння обгрунтовувати висловлені думки. Проаналізовано особливості формальної структури діалогу підлітків і зміст смислових зв'язків між послідовним висловлюванням учнів, спрямованість їх висловлювань. Виділено групи прийомів, за допомогою яких можна обгрунтувати власну точку зору - змістовні та незмістовні. Внаслідок проведеного аналізу встановлено основні психологічні умови, які впливають на ефективність навчальної роботи - активізацію, завдяки відповідним діям вчителя, мислення школярів, вдосконалення їх мислительних операцій, розвиток критичного ставлення до власної точки зору та думок інших учнів і вчителя, здатність розуміти та усвідомлювати висловлення партнерів у спілкуванні, обгрунтовувати власні судження, задавати питання, формулювати сумніви, вносити власні ідеї та пропозиції, виправляти висловлювання інших учасників дискусії.

Розглянуто особливості застосування лекційного методу в школі. Проаналізовано відповідні матеріали досліджень радянського вченого Я.Б.Рєзніка. Розглянуто й охарактеризовано три типи лекцій: розповідну, описову, лекцію-міркування. Акцентовано увагу на такій особливості проведення лекцій, як доступність і популярність їх викладу. Доведено, що лекція може так само, як і будь-який інший метод викладання, збуджувати активний інтерес і самостійну роботу школярів, якщо лекційний матеріал переважає зміст підручника, вирізняється жвавістю, пластичністю, стимулює творчу увагу дітей.