Індекс рубрикатора НБУВ: Ш141.12-913.322

Рубрики:

Російська мова

Шифр НБУВ: ДС44882 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ш141.12-913.322

Рубрики:

Російська мова

Шифр НБУВ: ДС44882 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ш141.12-913.322

Рубрики:

Російська мова

Шифр НБУВ: ДС44882 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ш141.12-913.322

Рубрики:

Російська мова

Шифр НБУВ: ДС44882 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ш141.12-913.33

Рубрики:

Російська мова

Шифр НБУВ: ДС47916 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ш141.12-913

Рубрики:

Російська мова

Шифр НБУВ: ДС47402 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ш141.12-913.33

Рубрики:

Російська мова

Шифр НБУВ: ДС47916 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ш141.12-913

Рубрики:

Російська мова

Шифр НБУВ: ДС47402 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Висвітлено проблеми перекладу текстів усіх рівнів, як різновиду мовної діяльності, вказано внутрішні механізми мовної активності, а також задач її розвитку.

Освещены проблемы перевода текстов всех уровней, как вида речевой деятельности, указываются внутренние механизмы речевой активности, а также задачи ее развития.

The article is devoted to the problems of translation of the texts of all levels as kind of verbal activities as well as tasks of its development.

Представлены современные концептуальные подходы к процессу профессионально-речевой подготовки педагога. Обобщены имеющиеся в современной методике подходы к обучению жанрам речи, обладающих способностью проявлять индивидуальный стиль речи. Сделан акцент на то, что педагогическая деятельность имеет свои, присущие только ей, речевые жанры. Указано, что к жанрообразующим элементам, определяющим модель педагогических жанров, отнесены подготовленность/неподготовленность высказывания, коммуникативное намерение, оценочность, модальность, риторичность, диалогичность, осознанность стратегии и тактики, адресность, образ автора. На примере жанра объяснительной речи рассмотрены некоторые особенности формирования индивидуального речевого стиля будущего педагога. Раскрыта важнейшая стилевая черта объяснительной речи - приёмы образного изложения материала, выбор которых всегда индивидуален и обусловлен личными и творческими особенностями педагога. Дана описательная характеристика следующих приёмов образности в объяснительной речи учителя: метафоры, сравнения, аналогии и введения вымышленной речи. Констатировано, что дидактическая направленность педагогического общения и образный характер языковых средств, отобранных учителем, способствуют совершенствованию его индивидуального речевого мастерства.

Наведено сучасні концептуальні підходи до процесу професійно-мовленнєвої підготовки педагога. Узагальнено наявні у сучасній методиці підходи до навчання жанрам мовлення, що володіють здатністю виявляти індивідуальний стиль мовлення. Акцентовано на тому, що педагогічна діяльність має свої, властиві тільки їй, мовні жанри. Зазначено про жанроутворювальні елементи, що визначають модель педагогічних жанрів, віднесені підготовленість/непідготовленість висловлювання, комунікативний намір, оцінність, модальність, риторичність, діалогічність, усвідомленість стратегії та тактики, адресність, образ автора. На прикладі жанру пояснювальної мови подано деякі особливості формування індивідуального мовного стилю майбутнього педагога. Розкрито найважливішу стильову рису пояснювальної мови - прийоми образного викладу матеріалу, вибір яких завжди індивідуальний і обумовлений особистими та творчими особливостями педагога. Подано описову характеристику наступних прийомів образності в пояснювальній мові вчителя: метафори, порівняння, аналогії та введення вигаданої мови. Констатовано, що дидактична спрямованість педагогічного спілкування й образний характер мовних засобів, відібраних учителем, сприяють удосконаленню його індивідуальної мовної майстерності.

Shows the current conceptual approaches to professional voice training teacher. Summarizes the available modern methods approaches to teaching genre of speech, with the ability to show individual style of speech. Emphasized that the educational activity has its inherent only in her speech genres. Indicated that the zhanroobrazuyuschim elements defining a model of pedagogical genres, covers preparedness / lack of training utterances, communicative intention, evaluation, modality, rhetorical, dialogical, awareness of strategy and tactics, targeting, image of the author. On the example of the genre explanatory speech presents some peculiarities of individual speech style of the future teacher. Disclosure of important stylistic features of explanatory speech - imaginative ways of presentation, the choice is always individual, and due to personal and creative features of the teacher. Given the descriptive characteristics of the following methods of imagery in the explanatory speech teacher: metaphors, similes, analogies, and the introduction of fictitious speeches. Stated that the didactic thrust of pedagogical communication and imaginative nature of linguistic resources, selected by the teacher, help improve his individual speech skills.

Раскрыты организационно-методические аспекты внедрения рефлексивного подхода в процесс обучения в высшей школе на примере подготовки студентов-лингвистов - будущих учителей. Акцентировано внимание на цели и рассмотрении некоторых граней общей проблемы, показывающих как достигается непосредственная практическая реализация соответствующих теоретических положений. Рассмотрены пути и формы внедрения рефлексивного подхода в организацию обучения студентов. Описаны методические приемы и даны рекомендации по их применению. В качестве примера организационной структуры, обеспечивающей внедрение рефлексивного подхода охарактеризована программа подготовки студентов в университете Висконсин, Мадисон.

Запропоновано варіанти вивчення теми "Явище лексичної паронімії", використання яких сприяє підвищенню зацікавленості студентів у вивченні російської та української мов.

Предложены варианты изучения темы "Явление лексической паронимии", использование которых способствует повышению заинтересованности студентов в изучении русского и украинского языков.

The variants of the studding the topic "Notion of lexical paronymy" are offered in the article. The use of these variants contributes uprising of students' interest and motivation in the Russian and Ukrainian language learning.

Запропоновано теоретичні й практичні тести на тему "Словотвірні гнізда", використання яких сприяє підвищенню зацікавленості студентів у вивченні російської мови.

Предложены теоретические и практические тесты на тему "Словообразовательные гнезда", использование которых способствует повышению заинтересованности студентов в изучении русского языка.

Theoretical and practical tests concerning the topic "Word-making families" are researched in the article. The use of these tests contributes uprising of students' interest and motivation in the Russian language learning.

Запропоновано теоретичні й практичні тести на тему "Графіка", використання яких сприяє підвищенню зацікавленості студентів у вивченні російської мови.

Предложены теоретические и практические тесты на тему "Графика", использование которых способствует повышению заинтересованности студентов в изучении русского языка.

Theoretical and practical tests concerning the topic "Graphics" are researched in the article. The use of these tests contributes uprising of students' interest and motivation in the Russian language learning.

Запропоновано теоретичні й практичні тести на тему "Перехідні явища серед частин мови", використання яких сприяє підвищенню зацікавленості студентів у вивченні російської мови.

Предложены теоретические и практические тесты на тему "Переходные явления в области частей речи", использование которых способствует повышению заинтересованности студентов в изучении русского языка.

Theoretical and practical tests concerning the topic "Parts of speech transitive phenomenon" are researched in the article. The use of these tests contributes uprising of students' interest and motivation in the Russian language learning.

Висвітлено теоретико-методологічні засади та технології формування комунікативної компетентності з російської мови майбутнього вчителя початкових класів у процесі професійної підготовки з урахуванням синергетико-системного, особистісно-діяльнісного, компетентнісного, комунікативного, технологічного підходів. Визначено організаційно-методичні умови впровадження моделі й ефективних технологій процесу формування професійної комунікативної компетентності з російської мови майбутнього педагога.

Розкрито питання про негативний вплив суржику на комунікативну компетенцію студентів майбутніх фахівців-економістів. Наведено приклади вживання російсько-українського суржику в професійній сфері.

Аргументировано, что проблема повышения степени самостоятельности студентов в процессе обучения является актуальной. Освещены педагогические требования к организации контроля над учебной деятельностью учащихся. Обоснована эффективность применения современных технологий и интерактивных форм обучения. Рассмотрено использование технологии тематического портфолио в процессе изучения методики преподавания русского языка в педагогическом ВУЗ. Приведен пример ориентировочной структуры и содержания тематического портфолио "Формирование правописной компетенции младших школьников в условиях личностно ориентированного обучения".

Аргументовано, що проблема підвищення ступеня самостійності студентів в процесі навчання є актуальною. Висвітлено педагогічні вимоги до організації контролю за навчальною діяльністю учнів. Доведено ефективність застосування сучасних технологій й інтерактивних форм навчання. Розглянуто використання технології тематичного портфоліо в процесі вивчення методики викладання російської мови в педагогічному ВНЗ. Наведено приклад орієнтовної структури і змісту тематичного портфоліо "Формування правописної компетенції молодших школярів в умовах особистісно орієнтованого навчання".

Рассмотрен вопрос об обучении профессиональной речи (ПР) в современной практике вузовского преподавания, актуальность которого обусловлен опытом практики, когда преподавание русского языка не обеспечивает готовности студентов к активному речевомув заимодействию в ситуациях профессионального общения. Раскрыто значение ПР как функциональной разновидности литературного языка, проявляющейся в продуктивных видах речевой деятельности, осуществляемой адресантом при решении задач профессиональной коммуникации; как лингвистически, психологически, социально обусловленный выбор профессионально маркированных средств языка; как деятельность по решению педагогических задач. Разработаны критерии: логико-содержательный, параметры которого способствуют выявлению уровня реализации ПР; структурно-композиционный, критерии которого определяют умения оформлять содержание языковыми средствами. Охарактеризован первый блок, который представлен такими критериями: соответствие речи коммуникативной задаче; развернутость содержания речи. Второй блок: композиционная оформленность речи; языковая оформленность.

Определены уровни сформированности речевых умений и навыков: высокий, достаточный, средний, низкий. Наиболее целесообразной системой обучения есть система, в которой тексты расположены тематическими циклами, которые реализуют принципы концентризма и способствуют развитию всех видов речевых навыков, дают возможность выхода на смежные науки. Констатирована необходимость разработки альтернативной методики обучения ПР.

Попытки приблизить процесс обучения русскому языку к процессу коммуникации предпринимались достаточно давно. Однако внедрение элементов коммуникативности не приносило желаемых результатов, поскольку отсутствовала их системность. Необходимость разработки принципов системного применения коммуникативного метода в процессе обучения говорению обусловила обращение к фразеологическим словарям. В результате была разработана оригинальная фразеологическая коммуникативная технология (ФКТ), учитывающая дидактические требования к комплексу упражнений по формированию коммуникативной компетенции. Важным компонентом ФКТ обогащения словаря является учебный материал, в который входят фразеологический минимум и текстовый минимум.