Описано технологію навчання прийомів саморегуляції психічних станів майбутніх вчителів фізичної культури з урахуванням особливостей їх професійної діяльності.

Описана технология обучения приемам саморегуляции психических состояний будущих учителей физической культуры с учетом особенностей их профессиональной деятельности.

In article is shown technology of the education acceptance independent self-regulation psychic conditions future teachers of the physical culture with provision for particularities their professional activity.

Зазначено, що у проблемі підготовки висококваліфікованих спортсменів (команд) важливі не тільки техніко-тактичні фактори розвитку спортсмена, але й психологічна підготовка. Все більшого значення набуває психологічна підготовка тренера, адже головною його функцією є особистісно-орієнтоване виховання й освіта. Знання соціально-психологічних основ формування взаємин, виникнення та нормалізації конфліктних ситуацій, управління спортивною командою допомагає тренерові зробити ефективнішою діяльність всього колективу.

Досліджено процес професійного становлення тренера-викладача в аспекті розвитку його суб'єктності. Розкрито психологічний зміст функціональної моделі суб'єкта спортивно-педагогічної діяльності. Наведено результати теоретико-емпіричних досліджень атрибутивних показників суб'єктності тренерів-викладачів залежно від етапу професійного становлення. Розглянуто форми реалізації психологічного супроводу професіогенезу тренера-викладача: на всіх етапах - моніторингу як інформаційної основи, на етапах професійної підготовки й адаптації - самофутурування як способу конструювання професійного майбутнього, на етапах первинної та вторинної професіоналізації - супервізії як процесу ідентифікації та стимулювання психічних резервів суб'єктного та професійного зростання, на етапі майстерності - професійного самозбереження як засобу зміцнення психічного здоров'я та протистояння несприятливим факторам професійного середовища.

Розглянуто процес розвитку здібностей до тренерської діяльності залежно від уміння студентів розв'язувати психолого-педагогічні задачі. Установлено, що цілеспрямований процес діяльності щодо розв'язання задач поглиблює професійну мотивацію та підвищує рівень активності та подальший професійний поступ. Емпіричними корелятами є показники бюджету часу (власне самостійної роботи) студента. Серед психолого-педагогічних умов, які сприяють формуванню здібностей до тренерської діяльності, важлива роль належить мотиваційній сфері та особистісним якостям студентів, а також необхідному методичному забезпеченню їх навчального процесу за умов постійного домінування інтерактивних засобів.

Проаналізовано особливості формування у майбутніх організаторів спортивно-масової роботи та тренерів психологічної готовності до прийняття рішень в екстремальних ситуаціях тренерської діяльності. Запропоновано психологічну модель, виявлено чинники та досліджено динаміку розвитку даної якості у студентів I - IV курсів педагогічних ВНЗ. Охарактеризовано структуру їх мотиваційної готовності щодо прийняття рішень в екстремальних ситуаціях, виявлено провідні та периферійні мотиви, встановлено відмінності у мотивації юнаків і дівчат. Проаналізовано особливості розвитку у студентів операційно-діяльнісного та когнітивного компонентів психологічної готовності. На базі системи спеціальних занять, вправ і тренінгів розроблено й апробовано програму формування психологічної готовності майбутніх тренерів до прийняття рішень в екстремальних ситуаціях управління спортивним колективом, експериментально підтверджено її ефективність.