Розглянуто проблеми профільного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах. Запропоновано модель модернізації освітнього процесу в загальноосвітньому навчальному закладі, що має свої концептуальні, змістові та технологічні складові. Викладено теоретичні засади та практичні підходи до формування основ економічної компетентності учнів Фінансового ліцею м. Києва.

Рассмотрены проблемы профильного обучения в общеобразовательных учебных заведениях. Предложена модель модернизации образовательного процесса в общеобразовательном учебном заведении, который имеет свои концептуальные, содержательные и технологические составляющие. Изложены теоретические принципы и практические подходы к формированию основ экономической компетентности учеников Финансового лицея г. Киева.

Висвітлено досвід роботи Фінансового ліцею м.Києва. Наведено науково-методичні статті, педагогічні роздуми вчителів, творчі роботи ліцеїстів та педагогів, які спрямовані на створення та розвиток інтегрованої системи навчання. Розглянуто проблеми викладання предметів економічного циклу та шляхи їх інтеграції з іншими навчальними предметами та науково-пошуковою роботою ліцеїстів.

Освещен опыт работы Финансового лицея г.Киева. Приведены научно-методические статьи, педагогические размышления учителей, творческие работы лицеистов и педагогов, которые направлены на создание и развитие интегрированной системы обучения. Рассмотрены проблемы преподавания предметов экономического цикла и пути их интеграции с другими учебными предметами и научно-поисковой работой лицеистов.

Визначено особливості та розроблено концептуальні положення та методику впровадження особистісно зорієнтованої технології навчання (ОЗТН) у підготовку майбутніх економістів. Доведено, що у процесі підготовки економістів не доцільно обмежуватися лише однією педагогічною технологією. Розкрито сутнісні характеристики ОЗТН за умов економічного ВНЗ і визначено набільш ефективні технології. З'ясовано особистісні та професійні якості майбутніх економістів, які можна розвивати з застосуванням ОЗТН, а саме: самостійність, ініціативність і наступність у діях; комунікативні здібності; свідоме ставлення до змісту та процесу навчання; вміння працювати у колективі, доводити власну думку, визнавати свою помилку; здатність до продуктивного пізнання світу, вміння аналізувати, трансформувати навчальну інформацію; спостережливість, творче мислення; активну життєву позицію, наполегливість, прагнення до успіху. Запропоновано підходи стосовно впровадження ОЗТН, діагностичні методики, методичні рекомендації щодо застосування ОЗТН в економічних коледжах.

Досліджено проблему формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки. З’ясовано сутність економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків, визначено її структуру, критерії, показники й рівні сформованості в молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки. Виокремлено, обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки (розвиток мотивації молодших спеціалістів техніків-електриків до оволодіння економічною культурою; залучення студентів до гурткової діяльності, спрямованої на формування економічної культури; використання в процесі фахової підготовки молодших спеціалістів техніків-електриків інноваційних технологій навчання). Розроблено модель формування економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків у процесі фахової підготовки, що поєднує такі блоки: цільовий, методологічний, процесуальний, змістовий, результативний. Удосконалено зміст, методи й технології фахової підготовки молодших спеціалістів техніків-електриків. Подальшого розвитку набув діагностичний інструментарій для визначення рівнів сформованості економічної культури молодших спеціалістів техніків-електриків.

Вивчено питання удосконалення професійної підготовки майбутніх економістів в агротехнічних коледжах засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Особливу увагу приділено формуванню готовності до професійної діяльності засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Виділено структурні компоненти такої готовності: особистісно-мотиваційний, змістовий, операційний. Визначено й удосконалено критерії сформованості готовності до професійної діяльності (мотиваційно-орієнтаційний, когнітивно-пізнавальний, діяльнісний) та рівні їх сформованості (низький, середній, достатній, високий). Визначено і теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні умови формування готовності майбутніх фахівців економічного профілю до професійної діяльності засобами інформаційно-комунікаційних технологій: використання комп’ютерно орієнтованих форм та методів організації навчання; активізація пізнавальної діяльності засобами інформаційно-комунікаційних технологій; організація дистанційного навчання на базі системи Moodle. Розроблено структурно-організаційну модель підготовки майбутніх економістів до професійної діяльності засобами інформаційно-комунікаційних технологій.