Розкрито історичний аспект проблеми соціального виховання дітей, позбавлених батьківського піклування, з XIX до XX ст.

Приділено увагу теоретичним і практичним засадам формування моральної відповідальності сільської молоді. У контексті педагогічного дискурсу здійснено історичний аналіз підходів до формування моральної відповідальності молоді, розкрито її сутність і структуру. Подано загальну характеристику вікової категорії - молодь. Виокремлено особливості, які притаманні сільській молоді як об'єкту та суб'єкту формування моральної відповідальності. Висвітлено методологічні засади формування моральної відповідальності такої молоді. Розкрито нормативно-правове забезпечення виховання відповідальності серед молоді, що мешкає у сільській місцевості. Подано найбільш важливі на сучасному етапі виховної практики науково-педагогічні теорії та підходи, на основі яких необхідно здійснювати виховний процес. Обгрунтовано методичні засади формування моральної відповідальності цієї молоді. Розкрито роль основних суб'єктів виховної взаємодії у формуванні моральної відповідальності сільської молоді. Охарактеризовано педагогічні умови та технологію формування моральної відповідальності зазначеної молоді.

Досліджено теоретичні та практичні засади виховання моральної відповідальності сільської молоді. Здійснено історичний аналіз підходів до виховання моральної відповідальності молоді, розкрито її сутність і структуру. Виокремлено особливості, які притаманні сільській молоді, як об'єкту та суб'єкту виховання моральної відповідальності. Висвітлено методологічні засади виховання моральної відповідальності молоді. Подано найбільш важливі на сучасному етапі виховної практики науково-педагогічні теорії та підходи, на основі яких необхідно здійснювати виховний процес. Розкрито нормативно-правове забезпечення виховання відповідальності серед молоді, що мешкає в сільській місцевості. Розкрито роль основних суб'єктів виховної взаємодії у вихованні моральної відповідальності сільської молоді. Обгрунтовано педагогічні умови та технологію виховання моральної відповідальності молоді, яка мешкає в сільській місцевості.

Метод Streetworking спрямований на профілактично-ресоціалізаційну роботу з "дітьми вулиці" й потребує створення мережі позаурядових організацій, які є платформою для підтримки й реклами цієї діяльності. Здійснено огляд суспільних організацій "Фонд для Польщі", "Національний комітет виховання та ресоціалізації" та "Загальнодержавна мережа організацій Streetwork" як вдалих прикладів такої діяльності.

На основі аналізу науково-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми та врахування особливостей особистісно-професійного розвитку студентів педагогічних закладів вищої освіти з'ясовано сутність поняття "активна громадянська позиція майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей", визначено критерії (ціннісно-мотиваційний, інтелектуально-гносеологічний, світоглядно-діяльнісний), показники та рівні її сформованості. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови формування активної громадянської позиції майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей у позааудиторній виховній роботі (розвиток мотивації соціокультурної діяльності майбутніх учителів у процесі застосування аксіологічного підходу; формування надпрофесійних навичок soft skills засобами інтерактивних технологій виховної роботи; забезпечення національної спрямованості позааудиторної виховної роботи у процесі використання масових форм діяльності). Розроблено модель, що складається з трьох блоків: цільового, методологічного, оцінювально-результативного. Вона комплексно відображає мету, завдання, принципи, педагогічні умови, форми, методи, етапи та рівні формування активної громадянської позиції майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей у позааудиторній виховній роботі.

Розкрито особливості соціально-психологічного забезпечення соціалізації вихованців закритих освітніх закладів відповідно до низького, середнього і високого ступенів їх десоціалізації та приналежності до груп із різним рівнем розвитку криміногенності, з означенням мети, принципів й змістовних блоків цього процесу на всіх його етапах. Визначено принципи побудови та зміст особистісно-орієнтованої програми соціально-психологічного забезпечення соціалізації вихованців закритих освітніх закладів, з урахуванням дефектів їх загальної і правової соціалізації, особистісних дисфункцій та стадійності процесу соціалізації. Акцентовано, що впровадження програми сприяло формуванню адекватної самооцінки, збалансованості локусу контролю, зменшенню кількості агресивно-захисних реакцій; підвищенню коефіцієнта соціальної адаптації, рівня самоконтролю і саморегуляції поведінки, ефективності конструктивної міжособистісної взаємодії й показників позитивного сприйняття соціальної підтримки. Виокремлено соціально-психологічні умови забезпечення успішності процесу соціалізації вихованців закритих освітніх закладів на етапах адаптації, індивідуалізації, інтеграції й на трудовій стадії процесу їх соціалізації.