Наведено результати теоретико-експериментального дослідження проблеми морального розвитку дітей з обмеженими розумовими можливостями. Запропоновано шляхи вирішення проблеми на підставі вивчення педагогічного забезпечення формування в учнів молодших класів допоміжної школи моральних якостей в процесі позакласної виховної роботи. Визначено складові вивчення та формування моральних якостей, показники та критерії оцінювання, розроблено методику їх дослідження в учнів допоміжної школи. Виявлено особливості прояву моральних якостей у розумово відсталих дітей молодшого шкільного віку. Розроблено цілісне педагогічне забезпечення їх формування в учнів, а саме: спеціальний добір змісту, методичних засобів і організаційних форм поетапного становлення компонентів морального розвитку відповідно до їх сутності, характеристик, особливостей прояву у дітей.

Проаналізовано шляхи становлення правового виховання, конкретизовано й уточнено понятійний апарат правового виховання. Модернізовано зміст правової освіти розумово відсталих дев'ятикласників з урахуванням перспектив їх післяшкільної соціалізації. Встановлено критерії та рівні сформованості правової свідомості школярів IX класів з вадами інтелектуального розвитку.

Науково обгрунтовано специфіку психолого-педагогічного підходу до формування усвідомлення та застосування правил дисциплінованої поведінки дітьми молодшого шкільного віку з порушеннями інтелектуального розвитку.

Визначено методику і основні напрями дослідження морально-етичної вихованості учнів допоміжної школи. На прикладі вивчення програми з соціально-побутового орієнтування висвітлено досвід цілеспрямованого формування морально-етичних норм поведінки учнів. Акцентовано увагу на ролі бесід, сюжетно-рольових ігор та створенні ситуацій морального вибору у педагогічному процесі. Наголошено на трьох етапах роботи з формування морально-етичних норм поведінки у формувальному експерименті. Розкрито мету і змістово-когнітивний, мотиваційний та поведінковий компоненти механізму перетворення моральних норм в поведінку учня. Охарактеризовано базові критерії для розвитку в учнів морально-етичних норм. Відображено поняття "критерії морально-етичних норм поведінки". Розкрито зміст достатнього, середнього і низьких рівнів морально-етичного виховання.

Проаналізовано процес опанування природознавства та екологічного виховання в старших класах спеціальної загальноосвітньої школи для дітей з порушеним інтелектом. Розглянуто шляхи та умови підвищення ефективності навчально-виховного процесу з даного напрямку. Зроблено висновок, що головною умовою успішного формування в учнів екологічної культури є вміле поєднання навчального матеріалу екологічного змісту з практичною діяльністю школярів у навколишньому середовищі.

Проанализирован процесс овладения естествознания и экологического воспитания в старших классах специальной общеобразовательной школы для детей с нарушенным интеллектом. Рассмотрены пути и условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по данному направлению. Сделан вывод, что главным условием успешного формирования в учащихся экологической культуры является умелое сочетание учебного материала экологического содержания с практической деятельностью школьников в окружающей среде.

On the basis of a theoretic experimental study the article presents an analysis of the acquisition of material in Environmental Studies by high-school students with learning disabilities. The author examines ways of enhancing the effectiveness of the curriculum and comes to the conclusion that the main condition for successful acquisition of knowledge about the environment is a combination of classroom instruction with practical activities in a natural setting.

Розкрито зміст програми, її мету й основні завдання. Підсумовано, що програма є доступною для розумово відсталих школярів, розрахованою на засвоєння її кожною дитиною у відповідності до віку та психофізіологічних особливостей. Підсумовано, що правові знання вихованців не можуть бути систематичними і залишаються на рівні елементарних правових уявлень та основних понять, тому завданням педагогічного колективу є надання цим знанням і вмінням практичної спрямованості, вміння бачити їх відбиток у позитивних проявах правомірної поведінки учнів.

Раскрыто содержание программы, ее цель и основные задачи. Подытожено, что программа доступна для умственно отсталых школьников, рассчитана на усвоение ее каждым ребенком в соответствии с возрастом и психофизиологическими особенностями. Подытожено, что правовые знания воспитанников не могут быть систематическими и остаются на уровне элементарных правовых представлений и основных понятий, поэтому задачей педагогического коллектива является предоставление этим знаниям и умениям практической направленности, умение видеть их отражение в положительных проявлениях правомерного поведения учащихся.

Contents of the program, it's purpose and main tasks have been exposed. It's been summed up that the program was accessible for the pupils with mental backwardness, counted on mastering it by every child to a certain extent in accordance with the age and psycho-physiological features. It's been summed up, that legal knowledge of pupils cannot be systematic and remain at the level of elementary legal conceptions and basic ideas, that is why the task of pedagogical collective is to give this knowledge and skills a practical orientation, an ability to see their imprint in the positive displays of good behavior of students.