Висвітлено питання теорії та практики андрогогіки у системі післядипломної освіти, основні напрямки та умови вдосконалення роботи з дорослими. Викладено управлінські підходи до освіти дорослих у світлі технологій самореалізації творчого потенціалу особистості. Проаналізовано стан наукової розробки питань андрогогіки. Описано динаміку інтересу українських дослідників до проблем андрогогіки. Розглянуто деякі актуальні проблеми розвитку та модернізації виховної роботи за сучасних умов, питання моделювання процесу підготовки майбутнього вчителя до формування в учнів культури спілкування, організаційно-педагогічні умови розвитку післядипломної освіти. Розкрито витоки та передумови духовного виховання особистості у теорії та практиці вітчизняної педагогічної думки кінця ХІХ - початку ХХ ст. Обговорено організацію методичної роботи з учителями загальноосвітніх шкіл України у 1920 - 1930-х рр.

Освещены вопросы теории и практики андрогогики в системе последипломного образования, основные направления и условия усовершенствования работы со взрослыми. Изложены управленческие подходы к образованию взрослых в свете технологий самореализации творческого потенциала личности. Проанализировано положение научной разработки вопросов андрогогики. Рассмотрены некоторые актуальные проблемы развития и модернизации воспитательной работы в современных условиях, вопросы моделирования процесса подготовки будущего учителя к формированию в учеников культуры общения, организационно-педагогические условия развития последипломного образования. Раскрыты истоки и предпосылки духовного воспитания личности в теории и практике отечественной педагогической мысли конца ХІХ - нач. ХХ ст. Обсуждена организация методической работы с учителями общеобразовательных школ Украины в 1920 - 1930-х гг.

Проаналізовано тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських державах у контексті реалізації концепції освіти дорослих впродовж життя. Висвітлено теоретико-методологічні й андрагонічні засади, визначено періодизацію становлення та розвитку освіти дорослих у цих країнах. Наведено рекомендації щодо використання прогресивних ідей скандинавського досвіду в розбудові освіти дорослих в Україні.

Проанализированы тенденции развития образования взрослых в скандинавских государствах в контексте реализации концепции образования взрослых в течение жизни. Освещены теоретико-методологические и андрагонические основы, определена периодизация становления и развития образования взрослых в этих странах. Даны рекомендации по использованию прогрессивных идей скандинавского опыта при организации образования взрослых в Украине.

Охарактеризовано економічні, політичні й соціокультурні передумови розвитку української освіти дорослих на Буковині у 1869 - 1940 рр. Уперше розроблено його періодизацію та виявлено основні тенденції. Висвітлено еволюцію організаційних форм і змісту української освіти дорослих у досліджений період, узагальнено їх досвід з метою його подальшого використання у розвитку сучасної андрагогіки. Установлено, що у досліджений період на Буковині функціонувала умовна система української освіти дорослих, яка мала ступеневий характер та поєднувала інституції формальної освіти, громадсько-державні та народні форми. Проаналізовано навчальні плани й програми освіти дорослих. Охарактеризовано основні підручники й популярні видання для дорослих. Розкрито питання кадрового забезпечення.

Проаналізовано суспільно-політичні та соціально-економічні передумови становлення та розвитку освіти дорослого населення Галичини у 1891 - 1939 рр. Розглянуто особливості освітньої діяльності українських культурно-освітніх товариств та громадських діячів краю. Висвітлено зміст, методи, форми позашкільної освіти, її науково-методичне та кадрове забезпечення. Основні результати, положення та висновки можуть бути використані науковцями, педагогами для розробки наукових засад сучасної системи освіти дорослих, у процесі викладання андрагогіки та історії педагогіки, лекційних курсів, спецкурсів, у ході підготовки підручників і методичних посібників.

Здійснено історико-педагогічний аналіз дослідження проблем самоосвіти особистості у вітчизняній педагогічній пресі другої половини XIX - початку XX ст. Проаналізовано та систематизовано теоретичні ідеї самоосвіти дорослих та узагальнено практику її організації. Виявлено витоки ідей, досліджено структуру та розкрито її сутність як окремої педагогічної категорії, а також виявлено та сформульовано принципи самоосвіти досліджуваного періоду. Показано динаміку становлення та розвитку даної категорії наприкінці XIX - початку XX ст. Виявлено прийоми розвитку основних психологічних якостей особистості, які сприяють утворенню нових понять у процесі самоосвіти. Виокремлено її найбільш ефективні форми, методи, прийоми та засоби, визначено особливості адаптації та впровадження найбільш доцільних з них щодо сучасного етапу модернізації освіти України.

Проаналізовано історико-педагогічний процес становлення і розвитку системи освіти дорослих у Галичині в 1867 - 1918 рр. Вперше відтворено цілісну картину діяльності українських і польських культурно-освітніх і господарських товариств, партійних, релігійних і професійних організацій щодо популяризації та поширення знань, розвитку теорії та практики освіти дорослих.

Вперше здійснено комплексне дослідження розвитку освіти дорослих в Англії в останній чверті XX - на початку XXI ст. Конкретизовано особливості державного регулювання та структуру управління системою освіти дорослих в Англії. Обгрунтовано методи розробки та впровадження стандартів кваліфікаційних мереж базової, професійної та вищої освіти. Визначено зміст базового та професійного навчання дорослих. Удосконалено характеристику форм і методів освіти дорослих і проаналізовано основні моделі дистанційної освіти.

Розглянуто методологічні засади, національні, загальноєвропейські та світові чинники, що зумовили розвиток освіти дорослих у скандинавських країнах у другій половині XX ст. Проведено історико-педагогічний аналіз еволюції освіти дорослих у даних країнах. Розглянуто процес формування феномену скандинавської освіти дорослих. Обгрунтовано періодизацію її розвитку, виокремлено й обгрунтовано загальні тенденції та особливості у різні історичні періоди. Обгрунтовано структурні та функціональні трансформації освіти дорослих у скандинавських країнах у другій половині XX ст. Досліджено основні складові функціонування систем освіти дорослих. Проаналізовано підходи до розвитку педагогіки у дорослих у скандинавському освітньому просторі. Визначено перспективні напрями, суперечності, закономірності та провідні тенденції, що характеризують розвиток скандинавської освіти дорослих у другій половині XX ст. Наведено рекомендації щодо особливостей використання скандинавського досвіду в Україні.

Проведено спробу комплексного аналізу організації освіти підлітків і працюючої молоді в Україні у період повоєнної відбудови. Введено до наукового обігу раніше невідомі джерела. Охарактеризовано нормативно-правову базу формування та функціонування системи освіти працюючої молоді та підлітків у повоєнний період. З'ясовано динаміку розвитку мережі загальноосвітніх шкіл, у тому числі для працюючої молоді та підлітків, зміцнення їх навчально-матеріальної бази та забезпечення кадрами. Критично осмислено ідеологічні умови функціонування мережі освітніх закладів для працюючої молоді та підлітків, з'ясовано позитивні та негативні тенденції у їх роботі. На підставі опрацювання значного фактичного матеріалу з сучасних методологічних позицій оцінено роль державних інституцій і громадськості у діяльності шкіл для працюючої молоді та підлітків.

Висвітлено основні тенденції розвитку освіти в Україні у другій половині ХХ - початку ХХІ ст., її періодизацію, концепцію розвитку для різних груп населення та використання сучасних освітніх технологій. Проаналізовано розвиток освіти в контексті реалізації міжнародних програм, вплив Гамбурзької конференції 1997 р. на світове співробітництво в сфері освіти, визначено перспективні напрями формування її системи в ХХІ ст.

Освещены основные тенденции развития образования в Украине во второй половине ХХ - начале ХХІ ст., его периодизация, концепция развития для разных групп населения и использования современных образовательных технологий. Проанализированы развитие образования в контексте реализации международных программ, влияние Гамбургской конференции 1997 г. на мировое сотрудничество в сфере образования, определены перспективные направления формирования его системы в ХХІ ст.

Проведено на системному рівні аналіз архівних джерел, комплексне порівняння наукової літератури, законодавчих актів і дисертацій щодо розвитку освіти дорослих у період від 1946 до 2007 року, що дозволило визначити напрями дисертаційного дослідження: вивчення історичного досвіду освіти дорослих в Україні, виявлення його тенденцій та особливостей розвитку. Обгрунтовано етапи розвитку освіти дорослих на підставі узагальнення результатів теоретичного аналізу, вивчення архівних матеріалів і літературних джерел: 1946 - 1965 pp. - організація загальної освіти дорослих без відриву від виробництва, 1965 - 1990 pp. - формування мережі установ післядипломної освіти дорослих, 1991 - 2007 pp. - модернізація освіти дорослих за умов становлення незалежності України та входження в європейський вимір освіти. Виявлено на підставі детермінованого аналізу, конкретно-історичних обставин основні тенденції розвитку освіти дорослих в Україні у визначених межах дослідження (створення мережі вечірніх, заочних шкіл для дорослих, формування в усіх галузях народного господарства, культури, освіти системи підвищення кваліфікації кадрів), забезпечення системного характеру освіти дорослих з багатьох галузей знань, скорочення базового навчання дорослих та обсягів професійної освіти на виробництві, масове запровадження в Україні другої вищої освіти, поширення дистанційної освіти, розвиток освіти впродовж життя.

Проаналізовано становлення та розвиток освіти дорослих в Україні упродовж другої половини XX ст. та на початку XXI ст., виявлено тенденції й особливості, пов'язані з соціально-економічним становищем і культурним поступом держави. Розкрито базові поняття проблеми освіти дорослих, проведено ретроспективний аналіз розвитку освіти дорослих з другої половини XIX ст. до другої половини XX ст. Розглянуто методологічні засади, національні, загальноєвропейські та світові чинники, що зумовили розвиток освіти дорослих в Україні в другій половині XX - на початку XXI ст. Висвітлено розвиток освіти дорослих в зарубіжних країнах: США, в країнах Європейського Союзу, в Російській Федерації. Подано характеристику структури освіти дорослих в Україні, розглянуто освіту дорослих із соціальне незахищених груп населення, а також висвітлено питання використання сучасних інформаційних технологій в освіті дорослих. Визначено роль Всеукраїнського координаційного бюро міжнародної суспільно-державної програми "Освіта дорослих в Україні". Розглянуто тенденції розвитку освіти дорослих в Україні на початку XXI ст., обгрунтовано перспективні напрями розвитку освіти дорослих в Українській державі.

Досліджено систему освіти людей третього віку в Німеччині як педагогічну та соціально-економічну проблему, як самостійну галузь системи освіти дорослих. Обгрунтовано теоретичні засади та передумови розвитку освіти людей старшого дорослого віку в Німеччині. Здійснено цілісний історико-педагогічний аналіз становлення та розвитку освіти людей третього віку в Німеччині й аналіз базових понять дослідження в німецькомовній андрагогічній та герагогічній літературі. Охарактеризовано концептуальні моделі освіти старших дорослих в Німеччині, досліджено генезу Університетів третього віку в Німеччині у другій половині XX ст. Окреслено тенденції розвитку освіти старших дорослих в інституціях третього віку в Німеччині на початку XXI ст. Проаналізовано значення ролі університетів як обов'язкового завдання вищої школи в структурі забезпечення освіти людей третього віку. Вдосконалено положення про те, що дієвість та ефективність розвитку освіти людей третього віку залежить від багатьох чинників, якими є: наявність якісної нормативно-правової бази; наявність необхідної матеріально-технічної бази, високопрофесійне андрагогічне та герагогічне керівництво навчальним процесом. З'ясовано можливість упровадження позитивного німецького досвіду за умов вищої педагогічної освіти України та сформульовано теоретико-практичні рекомендації.

Представлено основні етапи життя та громадсько-педагогічної діяльності основоположника андрагогіки Малколма Шеппарда Ноулза. Визначено соціально-історичні умови та суб'єктивні передумови, що вплинули на становлення та розвиток його ідей.

Представлено аналіз теорії та практики неперервної освіти з II половини XIX ст. і до наших днів в аспекті співвідношення індивідуалізації та соціалізації у навчальному процесі.

Розкрито стан освіти дорослих в Україні другої половини минулого століття. Надано характеристику позитивних тенденцій і негативних проявів у розбудові мережі закладів для працюючої молоді.

На підставі аналізу змісту діяльності українських товариств Буковини означеного періоду виокремлено та розкрито напрями, пов'язані зі сферою освіти дорослих: заснування народних читалень; організація економічних спілок і товариств; ліквідація неграмотності, організація курсів для неграмотних; пошуки змісту й удосконалення організаційних форм освіти дорослих; видавництво та розповсюдження літератури для народу рідною мовою, періодичних видань.

Обгрунтовано основні проблеми розвитку освіти дорослих в Російській Федерації у другій половині ХХ - початку ХХI ст.

Обоснованы основные проблемы развития образования взрослых в Российской Федерации во второй половине ХХ - начала ХХI ст.

In this article the major problems of adult education in the Russian Federation in the second half of XX - beginning of XXI century.

Досліджено зародження системи соціального захисту в Німеччині у період з кінця ХІХ ст. до 1939 р. Обгрунтовано економічні причини виникнення безробіття, проаналізовано перші кроки у сфері соціально-педагогічної підтримки безробітних, у тому числі молоді.

Исследовано зарождение системы социальной защиты в Германии в период с конца XIX в. до 1939 г. Обоснованы причины возникновения безработицы, проанализированы первые шаги в сфере социально-педагогической поддержки безработных, в том числе молодежи.

Research of the origin of social support in Germany in the period from the end of the nineteenth century - 1939 has been presented. The economic causes of unemployment and analysis of the first steps in the sphere of social and educational support forthe unemployed, including the youth have been substantiated.

Проанализированы формы повышения профессиональной подготовки рабочих тяжелой индустрии Донбасса и возможность их творческого применения в новых технико-технологических и рыночных условиях.