Розглянуто предмет, мету, методи науково-педагогічних досліджень педагогіки як науки, розкрито суть її базових понять. Запропоновано класифікацію педагогічних категорій за ступенями пізнання світу дитинства, отроцтва, юнацтва, розкрито їх взаємозв'язки. Проаналізовано суть процесу навчання та змісту освіти в сучасній школі. Охарактеризовано форми організації навчання, а також урок як основну форму співпраці вчителя й учнів у процесі навчання.

Рассмотрены предмет, цель, методы научно-педагогических исследований педагогики как науки, раскрыто содержание ее базовых понятий. Предложена классификация педагогических категорий по ступеням познания мира детства, отрочества, юношества, раскрыты их взаимосвязи. Проанализировано содержание процесса обучения и образования в современной школе. Охарактеризованы формы организации образования, а также урок как основная форма сотрудничества учителя и учеников в процессе обучения.

Проаналізовано погляди педагогів-класиків на важливість практичної підготовки вчителя. Досліджено проблеми організації педагогічної практики. Подано пропозиції щодо умов ефективної реалізації дидактичного принципу поєднання теорії з практикою. Визначено принципи організації змісту педагогічних практик. Обгрунтовано завдання, які виконуються студентами під час проходження ними педагогічної практики.

Рассмотрены проблемы организации педагогической практики на основании модульной технологии в условиях педагогического колледжа. Проанализированы идеи педагогов-классиков, которые раскрывают значение практической подготовки учителя. Сформулированы принципы организации и содержания педагогической практики. Обоснованы задания, которые исполняются студентами во время прохождения ими педагогической практики.

In this article pedagogical practice problems are considered. They are based on college of education moduled technology. The vieus of famous teachers as to the importance of teaching training practice were analyzed: the principies of organizing prac-ice and its role are stated. The tasks which are to be fulfilled by students when being on practice are discussed.

Визначено чинники й умови успішності особливостей професійно-педагогічної адаптації студентів педагогічного коледжу з урахуванням специфіки професійно-практичної підготовки у процесі педагогічних практик. Розкрито педагогічні умови професійної адаптації: організація особистісно-орієнтованої педагогічної підготовки до педагогічної діяльності з урахуванням особливостей завдань і видів практик, здійснення психолого-педагогічного супроводу педагогічної практики студентів досвідченими педагогами, забезпечення наступності педагогічних практик.

Определены причины и условия успешности особенностей профессионально-педагогической адаптации студентов педагогических колледжей с учетом специфики профессионально-практической подготовки в процессе педагогических практик. Раскрыты педагогические условия профессиональной адаптации: организация личностно-ориентированной подготовки к педагогической деятельности с учетом особенностей задач и видов практик, осуществление психолого-педагогического сопровождения педагогической практики студентов опытными педагогами, обеспечение последовательности педагогических практик.

Based on the analysis of scientific papers identified the causes and conditions of success features professional-pedagogical adaptation of students of teacher training colleges, taking into account the specifics of professional and practical training in the teaching practice.

Розкрито роль і особливості різних видів педагогічної практики студентів педагогічного коледжу для професійного становлення майбутніх учителів. З'ясовано суть процесу адаптації до професійної діяльності студентів педагогічного коледжу, визначено зміст його структурних компонентів. Теоретично обгрунтовано й експериментально перевірено ефективність педагогічних умов адаптації до професійної діяльності студентів педагогічного коледжу в процесі педагогічних практик. Уточнено показники адаптованості студентів педагогічного коледжу до професійної діяльності.