Проаналізовано основні умови, необхідні для формування іміджу навчального закладу, та критерії його оцінки. Обгрунтовано необхідність створення позитивного іміджу навчального закладу, що виступає однією зі складових модернізації освіти і є на сучасному етапі важливим і необхідним.

Проанализированы основные условия, необходимые для формирования имиджа учебного заведения и критерии его оценки. Обоснована необходимость создания положительного имиджа учебного заведения, что выступает одной из составляющих модернизации образования и является на современном этапе важным и необходимым.

In the article one can see the basic conditions needed for formation of image of an educational institution and criteria of its estimation being analyzed. Necessity of creation of a positive image of educational institution that acts as one of the components of educational modernization is being proved, and is very important and necessary nowadays.

Bиділено такі вимоги до використання організаційних форм навчання у ВНЗ: виховні, дидактичні, організаційні, психологічні та гігієнічні. Розроблено програму оцінювання ефективності використання організаційних форм навчання та рекомендації для викладачів щодо їх використання в навчально-виховному процесі вищої школи.

Выделены следующие требования к использованию организационных форм обучения в ВУЗ: воспитательные, дидактические, организационные, психологические и гигиенические. Разработаны программа оценивания эффективности использования организационных форм обучения и рекомендации для преподавателей по их использованию в учебно-воспитательном процессе высшей школы.

In the article the following demands to organizational forms of teaching use in higher educational establishments were singled out: educational, didactic, organizational, psychological, hygienic, on the basis of which there has been developed a programme of evaluating the efficiency of using organizational forms of teaching and recommendations concerning their application in High School teaching educational process.

Уточнено сутність понять: "форми організації навчання", "організаційні форми навчання", "принцип варіативності", "іншомовна компетентність". Проаналізовано підходи вчених до класифікації організаційних форм навчання, визначено їх функції у навчальному процесі, критерії їх ефективного вибору та поєднання. Перевірено технологію варіативного використання організаційних форм навчання іноземних мов молодших школярів: визначено компоненти іншомовної компетентності, а також етапи, критерії, показники, перевірено рівні сформованості компонентів технології.

Проаналізовано теоретичні й методичні аспекти впливу технології варіативного використання організаційних форм навчання молодших школярів іноземних мов на формування іншомовної компетентності учнів.

Проаналізовано суть і зміст поняття інклюзивного освітнього середовища як сукупності умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб і можливостей. Обгрунтовано, що інклюзивне освітнє середовище має створюватися не лише в закладі освіти, а й учителями на конкретних уроках, зокрема на уроках іноземної мови. Визначено, що забезпечення створення інклюзивного освітнього середовища на заняттях з іноземної мови має передбачати наявність низки спеціальних професійних умінь учителя.

Досліджено особливості організації інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти й описано стан готовності вчителів-філологів до реалізації завдань інклюзивної освіти. З'ясовано стан опрацювання проблеми розвитку інклюзивної компетентності (ІК) вчителів філологічних дисциплін у системі післядипломної освіти в педагогічній теорії та практиці. Охарактеризовано сутність, структурні компоненти, критерії, показники та рівні розвитку ІК вчителів цих дисциплін. Розроблено концепцію розвитку ІК вчителів філологічних дисциплін у системі післядипломної освіти. Виокремлено та теоретично обґрунтовано педагогічні умови, які забезпечують розвиток ІК таких вчителів у зазначеной системі. Змодельовано систему розвитку ІК вчителів у системі післядипломної освіти й експериментально перевірено її ефективність. Підготовлено навчально-методичний супровід для розвитку ІК цих вчителів у даной системі.

Визначено освіту дорослих як чинник розвитку людського капіталу в умовах глобалізаційних та євроінтеграційних процесів, розкрито особливості теорії та практики організації навчання дорослих в Україні та провідних країнах світу. Висвітлено особливості андрагогічної науки та її значення для системи управління людськими ресурсами, окреслено тенденції професійної підготовки, перепідготовки і підвищення кваліфікації педагогів та андрагогів, визначено освітні потреби різних категорій дорослого населення. Розглянуто новітні моделі підвищення кваліфікації вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти.

Охарактеризовано нормативно-правове забезпечення організації процесу навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку (ОПФР). Проаналізовано використання вчителем арт-терапевтичних методик в освітньому процесі з мов і літератури. Розглянуто процес адаптації та модифікації навчальних матеріалів із мов та літератури. Охарактеризовано особливості оволодіння мовним та мовленнєвим матеріалом різними категоріями дітей з ОПФР (діти з порушеннями слуху, діти з порушеннями зору, діти з порушеннями мовлення, діти з порушеннями опорно-рухового апарату, діти з порушеннями інтелектуального розвитку). Досліджено специфіку організації процесу навчання рідної та іноземної мови дітей з ОПФР. Проаналізовано роботу вчителя та учнів із творами дитячої художньої літератури про дітей з ОПФР.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ш.р20-2

Шифр НБУВ: ВА867170 Пошук видання у каталогах НБУВ