Уперше визначено зміст і структурні компоненти поняття "психолого-педагогічний моніторинг навчальних досягнень учнів". Розроблено концепцію системи психолого-педагогічного моніторингу навчальних досягнень учнів основної школи як засобу контролю за процесом їх розумового розвитку. З'ясовано провідні психологічні механізми та умови здійснення психолого-педагогічного моніторингу навчальних досягнень учнів основної школи. Розроблено інтегровану модель рівневого процесу навчання. Поглиблено психологічну суть поняття "навчальні досягнення учня" як результат і основу його подальшого розумового розвитку. Розкрито зміст поняття "потенційні навчальні можливості учнів", виявлено їх структурні компоненти та рівні. Досліджено основні психологічні передумови навчальних досягнень підлітків й основні підходи до проблеми їх визначення.

Надано психологічну характеристику професій. Розкрито психологічні засади вибору професій. Розглянуто поняття профпридатності та вимоги, які висуваються до людини різними типами професій. Висвітлено основи та методи професійної психодіагностики. Визначено сутність профорієнтаційної роботи та її компоненти. Показано особливості проведення профорієнтаційної роботи в школі.

Визначено сутність, об'єкт, мету, функції та завдання освітнього моніторингу. Розроблену систему психолого-педагогічного моніторингу навчальних досягнень учнів основної школи, метою якого є аналіз відповідності навчальних досягнень учня рівню (низький, середній, достатній, високий) його навчальних можливостей. Висвітлено вимірювані показники: обсяг довільної уваги, продуктивність словесно-логічної довільної довготривалої пам'яті й інші. Проаналізовано матеріали моніторингових досліджень 2000 - 2003 рр. Зокрема, акцентовано увагу на неадекватності навчальних досягнень учнів своїм можливостям (вищі, або нижчі) за деякими предметами. Зазначено, що ефективною праця вчителя може вважатися за умови, що абсолютна різниця між загалом формально можливими навчальними досягненнями учнів, які в цілому виявили неадекватні своїм можливостям знання, і їх фактичними навчальними досягненнями має бути мінімальною.