Вивчено особливості емоційного ставлення дітей середнього та старшого дошкільного віку до себе та ровесників. Досліджено вікові та статеві особливості зазначеного ставлення. Визначено критерії та рівні ставлення дошкільників до себе, їх доброзичливість до ровесників. Вивчено особливості усвідомлення даними дітьми своїх переживань і переживань ровесників. Між ставленнями до себе та ровесників дітей 6-го року життя існує взаємозв'язок, внаслідок якого усвідомлення власних переживань зумовлює усвідомлення переживань ровесників, чого немає в дітей 5-го року життя. Розроблено й апробовано систему впливів, спрямованих на формування у старших дошкільників позитивного емоційного ставлення до себе й однолітків через розвиток їх умінь усвідомлювати власні та чужі переживання. Обгрунтовано, що створення сприятливого мікроклімату у групі ровесників є умовою становлення у дитини позитивного ставлення до себе й інших дітей.

Розглянуто сучасне навчання та розвиток людини як фактори стратегічного управління організаціями. Розкрито теоретичні засади використання інтерактивних методів навчання у підготовці майбутніх психологів. Проаналізовано психологічні особливості самоактуалізації студентів в процесі навчання у ВНЗ, структуру індивідуального стилю учбової діяльності студента-психолога. Розглянуто діалогічне спілкування як психологічну умову формування позитивного ставлення практичних психологів до навчання. Увагу приділено психокорекції конфліктних форм поведінки студентів шляхом розвитку системи ціннісних орієнтацій. Висвітлено деякі питання організації роботи екстремальних психологів в осередку надзвичайної ситуації. Охарактеризовано психологічні особливості емоційної сфери, які впливають на ефективність професійної діяльності командирів відділень військових пожежних підрозділів.

Висвітлено проблеми, концепцію, методологію, методику та технології психолого-педагогічного супроводу виховання і розвитку дітей. Розкрито емпіричні дані щодо індивідуальних, особливостей розвитку і виховання дітей та здійснено їх інтерпретацію. Обгрунтовано модель індивідуального психолого-педагогічного супроводу. Викладено концепцію, педагогічні умови та методику професійної підготовки майбутніх вихователів і психологів закладів дошкільної освіти до застосування технологій психолого-педагогічного супроводу.