Уперше виявлено та науково обгрунтовано шляхи формування самостійної навчально-пізнавальної діяльності курсантів вищих військових навчальних закладів у процесі вивчення іноземної мови: оптимізація, планування та керівництво самостійною роботою курсантів, удосконалення її змісту, форм і засобів, використання методичних рекомендацій, спрямованих на підвищення якості організації цієї форми роботи. Розроблено, теоретично обгрунтовано та експериментально перевірено модель формування самостійної навчально-пізнавальної діяльності курсантів. Розглянуто компоненти прояву самостійності (мотиваційно-цільовий, змістовий, результативний) та їх критерії. Визначено показники та рівні сформованості дослідженої діяльності (суб'єктивно-творчий, обмежено-пошуковий, репродуктивний, догматичний) та самоорганізації (високий, середній, низький) під час вивчення іноземної мови. Розкрито суть, а також висвітлено зміст та функції самостійної роботи курсантів вищого військового навчального закладу (мотиваційно-стимулюючу, виховну, розвивальну, індивідуалізуючу, діагностичну, контролюючу, систематизуючу).

Розкрито сутність понять "професійна компетентність", "професійна компетенція" та "професійна компетентність курсанта-перекладача". Розглянуто проблему формування професійної компетентності курсантів-перекладачів. Висвітлено структурні компоненти професійної компетентності зазначених фахівців. Охарактеризовано ключові компетенції перекладача, зокрема: лінгвістичну, соціокультурну, психологічну та інформаційно-технічну.

Раскрыто понятие компетентности и компетенции, проанализирована проблема формирования профессиональной компетентности курсантов-переводчиков. Представлены компоненты профессиональной компетентности. Рассмотрены ключевые компетенции курсантов-переводчиков.

Deals with the notion of competence and competencies, the problem of formation of professional competence of students-translators. Presented components of professional competence. Reveals the core competencies of students and interpreters.