Проаналізовано теоретичні засади історико-філософської концепції Петра Кудрявцева, видатного представника духовно-академічної філософії кінця XIX - початку XX ст.

Вперше проведено наукове дослідження історико-філософської спадщини П.Кудрявцева (1868 - 1940). На підставі аналізу архівних джерел, рукописних і друкованих праць мислителя відтворено віхи життя П.Кудрявцева, показано його важливе місце у релігійно-філософських процесах у Києві початку XX ст. Виокремлено основні напрями творчості П.Кудрявцева, здійснено всебічне дослідження доробку мислителя щодо вивчення історії філософії. Реконструйовано зміст історико-філософської концепції П.Кудрявцева, сформованої на підставі осмислення історії філософії у площині цілісної проблематики. Розкрито зміст і наукове значення досліджень мислителем філософії емпіріокритицизму та історії російської філософії. Показано роль П.Кудрявцева як одного з перших істориків київської духовно-академічної філософії.

Проаналізовано творчий доробок одного з найвидатніших представників київської духовноакадемічної філософії Петра Кудрявцева (1868-1940). Виокремлено та реконструйовано три головні складові його творчості: релігійно-філософську публіцистику, літературознавчі розвідки та історико-філософські студії.

З'ясовано специфіку інтерпретації П. Кудрявцевим спадщини В. Соловйова, що увиразнюєтьcя у спробі показати нерозривну єдність його поетичного та містичного досвіду з філософською творчістю.

Розкрито психологічний зміст понять "самореалізація", "самоактуалізація" та "самоздійснення". Визначено психологічні умови ефективної взаємодії, які сприятимуть максимальній реалізації творчого потенціалу особистості. Підкреслено, що специфічною особливістю психічного тренінгу є наявність системи базових принципів, дотримання яких відрізняє його від традиційних видів навчання. Зазначено, що в основу спілкування покладено суб'єкт суб'єктну схему, за якою визначається принципова рівність партнерів зі спілкування, тобто принцип діалогічності.

Раскрыто психологическое содержание понятий "самореализация", "самоактуализация" и "самоосуществление". Определены психологические условия эффективного взаимодействия, которые будут содействовать максимальной реализации творческого потенциала личности. Подчеркнуто, что специфической особенностью психологического тренинга является наличие системы основных принципов, соблюдение которых отличает его от традиционных видов обучения. Указано, что в основе общения - субъект субъектная схема, при которой определяется принципиальная равность партнеров по общению, то есть принцип диалогичности.

Увагу приділено вивченню естетичного феномена німецького роману бароко, одного з недостатньо висвітлених у сучасному науковому дискурсі літературних явищ західноєвропейської культури традиціоналізму. Досліджено поетикальну самобутність словесного образу бароко, узагальнено риторичний досвід художнього мислення авторів-романістів, простежено закономірності та синкретично-стильові способи жанротворення. На основі аналізу найбільш майстерних здобутків романістики Німеччини XVII ст. зроблено висновок про системно-ієрархічні семантичні засади жанрової парадигми німецького роману бароко. Виявлено тестобудівні механізми функціонування жанрового стилю із властивими йому практиками розшарування героїчної, буколіко-утопічної, сатиричної маніфестацій.

Досліджено проблему розвитку професійної компетентності майбутнього вчителя музичного мистецтва. Розкрито сутність професійних компетентностей майбутнього вчителя музики, обгрунтовано можливість їхнього розвитку у студентів вищих мистецьких навчальних закладів. Виокремлено структурні компоненти й основні групи компетентностей, схарактеризовано особливості їхнього розвитку. Осмислено сучасний стан музично-педагогічної підготовки вчителя музичного мистецтва, її зміст і методичне забезпечення. Висвітлено й обгрунтовано педагогічну технологію розвитку професійних компетентностей майбутнього вчителя, педагогічні умови, форми та засоби. Визначено критерії, показники та рівні сформованості професійних компетентностей майбутніх учителів музики, розглянуто зміст, етапи та методи експериментальної роботи, проаналізовано результати педагогічного експерименту. Встановлено, що основою запропонованої педагогічної технології обрано єдність освітніх цілей, ефективне стимулювання пізнавально-професійної мотивації студентів і врахування в навчальному процесі специфіки поетапності їхньої професійної підготовки.