Розглянуто питання суб'єктного простору саморозвитку особистості. Розглянуто та порівняно визначення суб'єктного простору та Я-концепції особистості. Визначено, що від самовизначення залежать взаємовідносини людини з оточуючими, ставлення до власної діяльності, усвідомлення власної індивідуальності та її значущості. Зазначено, що сформованість суб'єктного простору саморозвитку визначає міру внутрішньої свободи індивіда, міру самостійності людини, її духовне самовизначення в суспільстві, в культурі і в собі самому.

Розглянуто основні підходи до викладання англійської мови в контексті формування суб'єктної позиції студентів. Висвітлено 3 підходи до навчання англійської мови: комунікативний, інтенсивний та лінгвокультурологічний. В результаті проведеного дослідження виявлено переваги та недоліки всіх 3-х методик, унаслідок чого зроблено висновок, що для досягнення мети формування суб'єктної позиції студентів засобами англійської мови неможливо зупинити свій вибір на будь-якій із цих методик (підходів), а треба вибірково, комбіновано та гармонійно використовувати окремі елементи кожної з них залежно від ситуації.

Проаналізовано стан розробленості проблеми формування суб'єктної позиції майбутніх педагогів у філософській, соціологічній та психолого-педагогічній літературі. Визначено сутність і зміст суб'єктної позиції педагога, особливості формування суб'єктної позиції майбутніх педагогів у процесі професійної підготовки, охарактеризовано рівні сформованості суб'єктної позиції студентів - майбутніх педагогів. Обгрунтовано педагогічні умови формування суб'єктної позиції майбутніх педагогів у процесі іншомовної професійної підготовки. Розроблено структурно-функціональну модель формування суб'єктної позиції майбутніх педагогів у процесі іншомовної професійної підготовки, експериментально перевірено ефективність моделі.