Охарактеризованы эвристико-дидактические конструкции - программы управления учебно-познавательной эвристической деятельностью учащихся в процессе обучения математике. Предложена система эвристических материалов по разделу "Неравенства", построенная по принципу управления индивидуальной самостоятельной деятельностью обучаемых.

Изложены теоретико-методические основы формирования приемов эвристической деятельности учащихся при обучении математике в условиях внедрения современных технологий обучения. Раскрыты психолого-педагогические и методические предпосылки формирования эвристической деятельности, а также современные подходы к разнообразным технологиям обучения, в том числе информационным. Описана методическая система эвристического обучения математике, на основе использования различного вида эвристико-дидактических конструкций.

Внимание уделено эвристическим конструкциям в системе учебной деятельности, информационно-коммуникационным технологиям в обучении математике, высшему математическому образованию в Болонском измерении, внедрению тестовой диагностике в обучении. Освещены особенности использования пакета MathCAD для интенсификации и визуализации изучения математики, применения тестирования для оценки уровня вероятностного мышления у студентов-биологов. Предложены некоторые подходы к реализации дистанционного обучения, дидактические подходы к реализации эвристического обучения математике студентов инженерного профиля. Проанализированы проблемы внешнего контроля обучения математике в Болгарии. Рассмотрены вопросы вариативности тестовых заданий при организации контроля знаний студентов. Раскрыты методические основы электронного сопровождения лекций.

Проанализировано современное состояние внедрения информационных технологий в процесс обучения и дана характеристика тем компьютерным средствам, которые влияют на формирование учебно-познавательной эвристической деятельности учащихся.

Розглянуто методи непараметричної статистики, які доцільно використовувати в педагогічних дослідженнях, і доведено цінність їх під час оцінювання дидактичного ефекту евристико-дидактичних конструкцій.

Зазначено, що розглядаючи з позицій створення єдиного освітнього середовища в Європі розробку стандартів забезпечення якості освіти, треба враховувати як єдині Європейські стандарти, так і внутрішні, які регламентуються кожним ВНЗ. Запропоновано на прикладі Донецького національного університету проектування внутрішніх механізмів управління якістю.

Методология диалогического преподавания рассмотрена как эвристическая методология. Исследованы вопросы эвристического метода обучения.

Зазначено, що одним із головних етапів наукового дослідження у галузі теорії та методики навчання математики є педагогічний експеримент, його підготовка та проведення. Висвітлено етапи та особливості педагогічного експерименту, критерії для порівняння результатів навчання, методи для обробки результатів.

На основании методики организации эвристической деятельности рассмотрен важный аспект решения прикладных задач с параметрами как способ формирования эвристических умений школьников.

Рассмотрены вопросы формирования эвристических приемов деятельности через использование современных технологий обучения и введено понятие технологизации эвристического обучения математике. Среди разнообразных технологий обучения преимущество отдается информационно-коммуникационным технологиям и актуализации эвристических ситуаций на уроках математики.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч311.220 + Ю945.1 с

Рубрики:

Розумове виховання в галузі загальної педагогіки

Психологія творчості (в цілому)

Шифр НБУВ: Ж68599 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: В1 р21-35

Рубрики:

Математика

Шифр НБУВ: Ж68599 Пошук видання у каталогах НБУВ 

На примере темы "Неравенства" рассмотрено использование эвристико-дидактических конструкций (системы эвристических заданий и обучающих компьютерных программ) для формирования у учащихся эвристической деятельности.

Приведены приемы формирования математических понятий с помощью эвристических приемов обучения. Рассмотрены основные концепции, лежащие в основе формирования понятий. Предложены и описаны основные этапы обучения учащихся математическим понятиям. Рассмотрены примеры эвристик, которые работают на каждом этапе.

Рассмотрены новые подходы к формированию творческой деятельности на основании использования эвристических приемов в обучении. Освещена история проблемы и обоснована необходимость развития эвристической деятельности учеников. Разработаны основные направления развития эвристической деятельности учащихся в области постановки и решении задач.

В связи с развитием глобального информационного пространства и доминированием в нем информационных технологий в разных отраслях деятельности современного человека, в том числе и в образовании актуализируются исследования проблемы формирования информацион-ноаналитической культуры, ее роли, места и значения. Анализ соответствующих научных публикаций в контексте вышеупомянутой проблемы свидетельствует о недостаточном внимании к вопросу формирования информационно-аналитической культуры в системе математической подготовки школьников, особенно гуманитарного направления. На основании теоретического анализа такой культуры исследованы вопросы, связанные с разработкой компьютерных средств обучения математике школьников, которые в наибольшей мере могут формировать информационно-аналитическую культуру.