Досліджено проблему наступності ігрових форм навчальної діяльності за умов навчально-виховного комплексу "школа - дошкільний заклад". Описано структуру наступності навчальної діяльності, зокрема, готовність старших дошкільників до навчальної діяльності та адаптацію першокласників до шкільних умов навчання. Визначено умови реалізації наступності ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників та молодших школярів з урахуванням специфіки діяльності освітнього комплексу. Обгрунтовано модель забезпечення наступності ігрових форм навчальної діяльності на основі взаємопереходу провідних видів діяльності дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Доведено, що реалізація наступності ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників та молодших школярів досягається на основі гармонійності взаємопереходу провідних видів діяльності дошкільників і школярів, узгодження форм, методів і засобів організації освітнього процесу дошкільних навчальних закладів та школи, єдиної цільової спрямованості співпраці вихователів, учителів та батьків дітей, а також високого рівня компетентності педагогів. Розроблено систему ігрових форм навчальної діяльності дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.

Проаналізовано теоретичні засади наступності як педагогічної категорії. Обгрунтовано особливості забезпечення наступності в організації ігрових форм навчальної діяльності у навчально-виховному комплексі "Школа - дошкільний навчальний заклад". Розроблено моделі забезпечення наступності ігрових форм навчальної діяльності старших дошкільників і молодших школярів за умов навчально-виховного комплексу.

Розкрито поняття "професійна підготовка майбутніх учителів початкових класів" і "навчальний комплекс", "педагогічний коледж - педагогічний університет". Обгрунтовано завдання, функції, принципи діяльності педагогічних навчальних комплексів. Проаналізовано стан, особливості, проблеми та можливості вдосконалення процесу професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів за умов навчального комплексу "педагогічний коледж - педагогічний університет". Наведено організаційно-функціональну модель професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів за умов навчального комплексу "педагогічний коледж - педагогічний університет". Визначено її складники, зміст і соціально-педагогічне значення. Виявлено та структуровано компонентно-критеріальні складники професійної підготовки: когнітивний, технологічний і творчий, які виявляються на рівнях: низькому (репродуктивно-творчому), середньому (творчо-репродуктивному), високому (творчому). Розкрито наступність змісту професійної підготовки, що зумовлюється різними кваліфікаційними рівнями. Обгрунтовано принципи відбору змісту, форм, методів і засобів, які забезпечують професійну підготовку майбутніх учителів на різних рівнях.

Розглянуто проблему наступності в підготовці майбутніх учителів різними дослідниками. Зроблено висновок про те, що наступність має багато контекстів у різних науках. Зазначено, що це поняття займає одне з провідних місць серед загальнодидактичних принципів системи неперервної системи. За концептуальну основу освітніх комплексів "педколедж - педуніверитет" взято саме ідею наступності у підготовці майбутніх учителів.

Рассмотрена проблема последовательности в подготовке будущих учителей разными исследователями. Сделан вывод о том, что последовательность имеет много контекстов в разных науках. Определено, что в педагогике, это понятие занимает одно из ведущих мест среди общедидактических принципов системы непрерывного образования. Концептуальной основой образовательного комплекса "педколедж - педуниверситет" взята именно идея последовательности в подготовке будущих учителей.

The problem of consistency in the preparation of future teachers by different researchers. It is concluded that the sequence has many different contexts in the sciences. Determined that the pedagogy is the concept is one of the leading places among obschedidakticheskih principles of lifelong learning. The conceptual basis for educational complex "pedkoledzh - Pedagogical University" is derived the idea of consistency in the preparation of future teachers.

The article deals with the problem of succession in organization of playing forms of educational activity of senior children of preschool age and primary school children. In the work the scientific literature on this problem is analyzed. The conclusions about the decision of it are formed.