Розглядаються причини виникнення конфліктів, стресів, посттравматичних стресів, способи їх розв'язання та прогнозування, шляхи подолання стресів і посттравматичних стресів; запропоновано тренінг-семінари і психологічний дебрифінг з цих питань.

Розглянуто психолого-педагогічний аспект духовного розвитку старшокласників під час вивчення німецької мови. Проаналізовано розвиток обдарованої дитини за умов експериментальної програми "Росток". Досліджено використання структурно-логічних схем як засобу інтерактивного навчання на уроках географії, а також формування мотивації студентів до педагогічної діяльності у непрофільному вищому навчальному закладі. Розкрито особливості використання методу дидактичних ігор на уроках іноземної мови у початковій школі. Акцентовано увагу на удосконаленні процесу диференціації навчання молодших школярів використанням передового педагогічного досвіду учителів, діагностиці рівнів розвитку пізнавального інтересу в учнів до української літератури. Висвітлено історію розвитку освіти на Чернігівщині, а також дошкільне виховання в Галичині в 1920 - 1930 рр. у контексті завдань сучасного українського виховання.

Рассмотрен психолого-педагогический аспект духовного развития старшеклассников в процессе изучения немецкого языка. Проанализировано развитие одаренного ребенка в условиях экспериментальной программы "Росток". Исследовано использование структурно-логических схем как способа интерактивного обучения на уроках географии, а также формирование мотивации студентов к педагогической деятельности в непрофильном высшем учебном заведении. Раскрыты особенности использования метода дидактических игр на уроках иностранного языка в начальной школе. Акцентировано внимание на усовершенствовании процесса диференциации обучения младших школьников с помощью использования передового педагогического опыта учителей, диагностики уровней развития познавательного интересса у учеников к украинской литературе. Освещена история развития образования в Черниговской области, а также дошкольное воспитание в Галиции 1920 - 1930 гг. в контексте заданий современного украинского воспитания.

Розглянуто проблему розробки та впровадження у навчально-виховний процес вищого педагогічного навчального закладу нових технологій професійної підготовки майбутнього педагога. Проаналізовано проблему підготовки вчителя-вихователя у теорії та практиці роботи педагогічного вузу. Описано динаміку розвитку професійно-педагогічної спрямованості майбутніх педагогів. Розкрито зміст професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя, сутність та специфіку його виховної діяльності. Висвітлено цілісні педагогічні технології контекстового навчання у процесі викладання педагогічних дисциплін.

Рассмотрена проблема разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс высшего педагогического учебного заведения новых технологий профессиональной подготовки будущего учителя. Проанализирована проблема подготовки учителя-воспитателя в теории и практике работы педагогического вуза. Описана динамика развития профессионально-педагогической направленности будущих педагогов. Раскрыты содержание профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, сущность и специфика его воспитательной деятельности. Освещены целостные педагогические технологии контекстового обучения в процессе преподавания педагогических дисциплин.

Висвітлено проблеми розробки та впровадження у навчально-виховний процес вищого педагогічного навчального закладу нових технологій професійної підготовки майбутнього педагога. Розглянуто історію становлення та розвитку базових педагогічних знань. Проаналізовано особливості базової педагогічної підготовки майбутнього вчителя у теорії та практичній діяльності педагогічного ВНЗ.

Освещены проблемы разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс высшего педагогического учебного заведения новых технологий профессиональной подготовки будущего учителя. Рассмотрена история становления и развития базовых педагогических знаний. Проанализированы особенности базовой педагогической подготовки будущего учителя в теории и практической деятельности педагогического ВУЗ.

Розкрито суть основних понять інформаційно-аналітичної роботи, проаналізовано її етапи. Наведено методи та прийоми збирання й обробки інформації. Визначено критерії й обмеження взаємозв'язку систем державного управління та місцевого самоврядування із соціальним середовищем. Висвітлено проблеми організації системи інформаційно-аналітичного забезпечення органів місцевої влади. Описано механізм забезпечення інформаційно-аналітичної діяльності. Охарактеризовано основні принципи діяльності неурядових дослідних організацій (НДО). Особливу увагу приділено виникненню та розвитку НДО США, Центральної та Східної Європи, зокрема України. Розкрито роль бібліотек у сучасному суспільстві. Запропоновано класифікацію інформаційно-аналітичних документів.

Раскрыта сущность основных понятий информационно-аналитической работы, проанализированы ее этапы. Приведены методы и приемы сбора и обработки информации. Определены критерии и ограничения взаимосвязи систем государственного управления и местного самоуправления с социальной средой. Освещены проблемы организации системы информационно-аналитического обеспечения органов местной власти. Описан механизм обеспечения информационно-аналитической деятельности. Охарактеризованы основные принципы деятельности неправительственных исследовательских организаций (НИО). Особое внимание уделено возникновению и развитию НИО США, Центральной и Восточной Европы, в частности Украины. Раскрыта роль библиотек в современном обществе. Предложена классификация информационно-аналитических документов.

В контексті особистісно-зорієнтованого та технологічного підходів розкрито особливості викладання у педагогічному ВНЗ основних розділів курсу "Педагогіка": теорій виховання, навчання, керівництва й управління школою. Охарактеризовано організаційні форми та методи навчання педагогіки, особливості проведення лекційних і семінарських занять, студентських олімпіад. Запропоновано технологію навчання педагогічно обдарованого студента.

В контексте личностно-ориентированного и технологического подходов раскрыты особенности преподавания в педагогическом ВУЗ основных разделов курса "Педагогика": теорий воспитания, обучения, руководства и управления школой. Охарактеризованы организационные формы и методы обучения педагогике, особенности проведения лекционных и семинарских занятий, студенческих олимпиад. Предложена технология обучения педагогически одаренного студента.

Розглянуто існуючі теоретико-методичні підходи щодо вивчення проблеми обдарованості особистості, розкрито зміст базових понять досліджуваного питання. Проаналізовано філософсько-педагогічні системи Давнього світу, виховні теорії Середньовіччя та епохи Відродження щодо визначення творчого потенціалу людини. Висвітлено погляди видатного чеського педагога Я.А.Коменського на природу людських здібностей, наведено огляд праць провідних діячів Нового часу (Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, К.А.Гельвеція, Д.Дідро, Й.Г.Песталоцці, Г.Сковороди) присвячених вивченню феномену обдарованості особистості, викладено різні концепції виховання талановитих дітей. Розглянуто сучасні підходи щодо визначення сутності обдарованості, охарактеризовано її найвідоміші моделі. Висвітлено досвід розвинених країн світу в організації навчання та виховання обдарованих дітей (на прикладі США, Великобританії, Франції, Японії, Німеччини, Ізраїлю, Російської Федерації). Обгрунтовано шляхи розв'язання проблеми виявлення та розвитку творчих здібностей підростаючого покоління в Україні за сучасних умов.

Рассмотрены существующие теоретико-методические подходы к изучению проблемы одаренности личности, раскрыто содержание базовых понятий данного исследования. Проанализированы философско-педагогические системы Древнего мира, воспитательные теории Средневековья и эпохи Возрождения, посвященные изучению творческого потенциала человека. Освещены взгляды выдающегося чешского педагога Я.А.Коменского относительно природы человеческих способностей, приведен обзор трудов известных деятелей Нового времени (Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, К.А.Гельвеция, Д.Дидро, Й.Г.Песталоцци, Г.Сковороды), посвященных изучению феномена одаренности личности, изложены различные концепции воспитания талантливых детей. Рассмотрены современные подходы к определению сущности одаренности, охарактеризованы ее наиболее известные модели. Освещен опыт развитых стран мира по организации обучения и воспитания одаренных детей (на примере США, Великобритании, Франции, Япониии, Германии, Израиля, Российской Федерации). Обоснованы пути решения проблемы выявления и развития творческих способностей подрастающего поколения в Украине в современных условиях.

Розглянуто сучасні концептуальні моделі та тенденції розвитку національних освітніх систем, визначено особливості та закономірності їх функціонування. Проведено компаративний аналіз моделей ступеневої педагогічної освіти західноєвропейських країн, США та України. На підставі використання системного, діяльнісного, особистісно-орієнтованого, культурологічного, інноваційного, компетентнісного підходів і полікультурної парадигми розкрито особливості педагогічної діяльності та розроблено моделі професійної підготовки майбутніх учителів. Розглянуто факторні моделі продуктивної професійної виховної діяльності педагога загальноосвітньої та професійної школи. Наведено характеристику педагогічної освіти як процесу професійного та соціального становлення особистості майбутнього педагога за умови прискореної глобальної інтеграції у світове співтовариство. Висвітлено теоретичні підходи щодо створення моделі педагогічної обдарованості.

Рассмотрены современные концептуальные модели и тенденции развития национальных образовательных систем, показаны их особенности и закономерности функционирования. Проведен компаративный анализ моделей многоуровневой системы педагогического образования западноевропейских стран, США и Украины. На основе использования системного, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического, инновационного, компетентностного подходов и поликультурной парадигмы раскрыты особенности педагогической деятельности и разработаны модели профессиональной подготовки будущих учителей. Рассмотрены факторные модели продуктивной профессиональной воспитательной деятельности педагога общеобразовательной и профессиональной школы. Приведена характеристика педагогического образования как процесса профессионального и социального становления личности будущего педагога в условиях ускоренной глобальной интеграции в мировое сообщество. Освещны теоретические подходы к созданию модели педагогической одаренности.

Висвітлено теоретико-методологічні засади вивчення проблеми обдарованості особистості, зокрема педагогічної обдарованості майбутнього вчителя. Проаналізовано філософську, історичну, психологічну та педагогічну літературу з даної проблеми, здійснено порівняльний аналіз реалізації проблеми навчання та виховання обдарованих дітей і молоді у найрозвиненіших країнах світу. Визначено основні тенденції, підходи, форми та методи цілеспрямованої роботи з обдарованою особистістю. Теоретично обгрунтовано модель педагогічної обдарованості, запропоновано методику навчання педагогічно обдарованих студентів.

Освещены теоретико-методологические основы изучения проблемы одаренности личности, в частности педагогической одаренности будущего учителя. Проанализирована философская, историческая, психологическая и педагогическая литература по данной проблеме, осуществлен сравнительный анализ реализации проблемы обучения и воспитания одаренных детей и молодежи в наиболее развитых странах мира. Определены основные тенденции, подходы, формы и методы целенаправленной работы с одаренной личностью. Теоретически обоснована модель педагогической одаренности, предложена методика обучения педагогических одаренных студентов.

Висвітлено історію становлення, здобутки та перспективи Житомирської наукової педагогічної школи, заснованої доктором педагогічних наук, професором О.А. Дубасенюк у 1998 р. при кафедрі педагогіки Житомирського державного педагогічного інституту ім. І. Франка. Розглянуто методологічні засади професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів. Проаналізовано актуальні проблеми її організації за умов ступеневої освіти, запропоновано методики розвитку педагогічної обдарованості та творчості майбутніх учителів, формування гуманістичної спрямованості та моральних цінностей у студентської та учнівської молоді. Досліджено особливості реалізації та самореалізації особистості у різих типах навчальних закладів. Проаналізовано стан підготовки вчителів загальноосвітніх шкіл до використання індивідуального підходу у навчальному процесі. Визначено умови й особливості диференціації самостійної роботи студентів у технічних коледжах. Досліджено зарубіжний досвід професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів (на прикладі Канади та Великобританії).

Освещена история становления, достижения и перспективы Житомирской научной педагогической школы, основанной доктором педагогических наук, профессором А.А. Дубасенюк в 1998 г. при кафедере педагогики Житомирского государственного педагогического института им. И. Франко. Рассмотрены методологические основы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Проанализированы актуальные проблемы ее организации в условиях поэтапного образования, приведены методики развития педагогической одаренности и творчества будущих учителей, формирования гуманистической направленности и моральных ценностей у студенческой и учащейся молодежи. Исследованы особенности реализации и самореализации личности в различных типах учебных заведений. Проанализировано состояние подготовки учителей общеобразовательных школ к использованию индивидуального подхода в учебном процессе. Определены условия и особенности дифференциации самостоятельной работы студентов в технических колледжах. Исследован зарубежный опыт профессионально-педагогической подготовки будущих учителей (на примере Канады и Великобритании).

Проаналізовано сучасні концепутальні моделі та тенденції розвитку педагогічної освіти. На основі системного, діяльнісного, особистісно-орієнтованого, культурологічного, компетентісного підходів, полікультурної парадагми розкрито особливості педагогічної діяльності. Педагогічну освіту розглянуто як процес професійного та соціального становлення особистості майбутнього педагога за умов глобалізації.

Проанализированы современные концептуальные модели и тенденции развития в педагогическом образовании. На основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического, компетентностного подходов, политкультурной парадигмы раскрыты особенности педагогической деятельности. Педагогическое образование рассмотрено как процесс профессионального и социального становления будущего педагога в условиях глобализации.

Проведено исследование динамики сил резания при чистовом точении стали 30Х14А РИ из твердого сплава Т15К6 с покрытием 0,8 ZrN + 0,2HfN.

Проведено исследование шероховатости деталей из стали 30Х14А при чистовом точении РИ из твердого сплава T15K6 с покрытием 0,8 ZrN + 0,2 HfN.

Вивчено особливості клінічного перебігу вагітності та пологів у жінок зі зміною мікробіоценозу піхви з використанням клініко-лабораторних, мікробіологічних та функціональних методів дослідження. Показано роль порушень мікробіоценозу піхви в розвитку невиношування вагітності, акушерських та перинатальних ускладнень у жінок цієї групи. Запропоновано методи діагностики змін мікробіоценозу піхви. Розроблено та впроваджено практичні рекомендації щодо зниження частоти невиношування вагітності, акушерських та перинатальних ускладнень на фоні синдрому дефіциту лактобацил на підставі місцевого використання субіотиків.

Розглянуто проблеми впливу фактора середовища у процесі розробки державної політики. З використанням визначеної методології розкрито основні науково-теоретичні підходи до ідентифікації впливів під час взаємодії суб'єктів розробки державної політики. Визначено функції й основні інструменти структурування впливів середовища. Розроблено дескриптивну модель середовища розробки державної політики. Проаналізовано особливості застосування даної моделі у країнах розвинутої демократії та в Україні.

Визначено теоретико-методологічні засади вивчення природи обдарованості. На підставі контент-аналізу обгрунтовано поняття "обдарованість". Проаналізовано концептуальні моделі обдарованості у працях вітчизняних і зарубіжних дослідників. Наведено результати вивчення історичного аспекту проблеми навчання та виховання обдарованої особистості. Виділено його основні етапи. Здійснено порівняльний аналіз підходів до навчання обдарованих дітей і молоді у розвинених країнах світу. Висвітлено основні тенденції розвитку навчання обдарованих студентів у педагогічних університетах. Проаналізовано особливості розбудови системи даного навчання в Україні та досвід у цій сфері. Обгрунтовано робочу модель педагогічної обдарованості як основи формування творчої особистості майбутнього вчителя. Розроблено концепцію роботи ВНЗ з обдарованими студентами. Визначено зміст кожного компонента робочої моделі педагогічної обдарованості та критерії їх оцінювання. Запропоновано методику навчання таких студентів. Висвітлено діяльність науково-методичного центру роботи з обдарованою студентською молоддю Житомирського державного університету. Узагальнено досвід організації та проведення Всеукраїнської студентської олімпіади з педагогіки як ефективної форми розвитку одарованості майбутнього вчителя (викладача) до роботи з даною молоддю. Розроблено програму спецкурсу щодо підготовки викладачів педагогічного університету до роботи з обдарованими студентами. Здійснено преревірку ефективності моделі навчання обдарованих студентів у педагогічних університетах. Проаналізовано результати констатувального та формувального етапів експерименту. Визначено

Розглянуто питання змісту й організації процесу засвоєння студентами вищих навчальних педагогічних закладів основ педагогічних знань. Встановлено, що ефективність процесу формування у майбутніх вчителів базових знань з педагогіки зростає за умов збагачення їх мотиваційної та аксіологічної сфер, структурування та систематизації змісту навчального матеріалу, підвищення рівня розвитку операційно-діяльнісного компонента професійно-педагогічної діяльності, спрямованої на оволодіння системою педагогічних знань. Розроблено теоретичну модель базової педагогічної підготовки майбутнього вчителя (аспект сформованості базових знань з педагогіки) та технологію навчання студентів вищих педагогічних навчальних закладів, ефективність якої обгрунтовано й перевірено за допомогою методів математичної статистики.

Проаналізовано історичні та природні умови розвитку Житомирщини, її науково-освітній та культурний потенціал, педагогічні здобутки. Розкрито специфіку підготовки педагогічних кадрів у Житомирському державному університеті імені І.Франка, коледжах та ліцеях Житомирської області. Висвітлено особливості Болонських інновацій в педагогічній освіті (ПО) Житомирщини, описано систему післядипломної ПО.

Проанализированы исторические и природные условия развития Житомирской области, её научно-образовательный и культурный потенциал, педагогические достижения. Раскрыта специфика подготовки педагогических кадров в Житомирском государственном университете имени И.Франко, колледжах и лицеях Житомирской области. Освещены особенности Болонских инноваций в педагогическом образовании (ПО) Житомирской области, описана система последипломного ПО.

Розкрито теоретико-методологічні засади формування та реалізації державної соціальної політики, історичні, правові й організаційні засади державного управління соціальним і гуманітарним розвитком, методи та технології роботи цих органів та органів місцевого самоврядування. Визначено сучасний стан і пріоритетні проблеми розвитку етнополітики в Україні. Показано основні напрями реалізації державної мовної політики та політики щодо релігії та церкви.

Проаналізовано загальні інноваційні тенденції в контексті євроінтеграційних і глобалізаційних світових процесів у сфері вищої, зокрема й педагогічної, освіти у напрямах оновлених теоретичних парадигм. Наведено наукові та практичні здобутки Житомирської філософської та науково-педагогічної шкіл Поліського регіону. Висвітлено концептуальні засади та методологічні підходи до вищої освіти за умов інформаційного суспільства. Розглянуто практику впровадження освітніх інновацій в системі професійної освіти майбутніх фахівців. Розкрито інноваційні методологічні аспекти підготовки студентів у вищий школі. Проаналізовано загальні інноваційні процеси в освітній галузі, що спираються на сучасні методологічні підходи. Охарактеризовано особливості розробки та впровадження у навчальну діяльність інноваційних технологій професійного становлення сучасного фахівця.