Указано на важность обучения в течение жизни, приобретения новых и полезных знаний для того, чтобы добиться успеха в деловом мире, который постоянно меняется, для укрепления экономики и повышения уровня жизни. Формальное образование - это способ не только понять изменения в обществе, но и инициировать их. Для противостояния изменениям люди, которые закончили формальное образование, не должны останавливаться на достигнутом. Приобретение новых знаний и навыков в процессе постоянного обучения - ключ к адаптации к этим новым обстоятельствам. Непрерывный процесс обучения может быть совершенно неофициальным, например, простой разговор и обмен опытом с коллегами или строго формальным, что характерно для школ и университетов.

Актуалізовано необхідність дослідження історії дефініції неформальної освіти та теоретичних основ її функціонування. На підставі аналізу робіт вітчизняних і закордонних учених розкрито тенденції розвитку неформальної та позаформальної освіти як одного з елементів неперервного навчання. У вигляді таблиці подано основні відмінності між ідеальними типами освіти (неформальної та формальної), розроблені британським науковцем Сімкінсом згідно з такими аспектами навчання: цілі, розподіл часу, зміст, викладання та контроль. Наведено характеристику ознак неформальної освіти, надану А. Хамадахе. Розглянуто періодизацію розвитку неформальної освіти в світовій практиці й охарактеризовано особливості виділених періодів. Зроблено висновок, що неформальна освіта є динамічним процесом, який розвивається відповідно до потреб суспільства. Зазначено, що неформальна освіта як змістовна освітня діяльність ефективно доповнює формальну освіту.

Описано основні види пам'яті людини, їх характеристики, механізми функціонування та управління процесами неперервного навчання. Запропоновано оптимальні схеми навчального процесу для тих, хто вчиться, та ефективні процедури організації освіти для тих, хто навчає. Наведено рекомендації щодо забезпечення якості освіти. Вміщено структурні та функціональні схеми неперервної освіти в Україні.

Зазначено, що освіта ефективна лише за умови своєї безперервності. Процес створення безперервного міжнародного середовища одержання вищої освіти у масштабі всієї Європи - Болонський процес. З 2005 рр. Україна входить в цей процес, але проблема її входження потребує докорінної реорганізації системи вищої освіти. Розглянуто проблему перетворень, які мають сконсолідувати всі ланки освіти в Україні: дошкільну з середньою, середню з вищою шляхом інформаційного об'єднання навчальними комп'ютерними системами. Висвітлено саме таку систему названу інтегрованим навчально-атестаційним комплексом (ІНАК). Головна особливість системи - універсальність ІНАК, яка має два рівні: нижчий, який забезпечує вчителя, викладача, керівника повним комплексом навчально-методичних засобів для ефективного здійснення навчального процесу в школі, ВНЗ, та вищий, який створює середовище безперевної освіти. Подано загальну структуру та функціональну схему інтегрованого навчально-атестаційного комплексу, запровадження якого вкрай необхідне Україні саме тепер, коли створюються засади демократичної держави.

Визначено місце безперервної освіти (БО) педагога в зарубіжній та вітчизняній системах післядипломної педагогічної освіти (ППО). Розкрито сутність БО у системі ППО. Порівняно концепції БО педагогів за кордоном і в Україні. Проаналізовано державні документи, що регламентують питання БО педагога. Висвітлено концептуальні засади підвищення кваліфікації педагогів України в системі БО та шляхи її модернізації. Наголошено, що концептуальні засади підвищення кваліфікації педагогічних кадрів мають базуватися на інформаційній компетенції суб'єктів освітньої діяльності, та на цілому комплексі формування компетенцій: інтелектуальної, полікультурної, соціальної. Визначено заходи з модернізації системної БО педагогів в Україні. Підсумовано, що питання БО є пріоритетним як у зарубіжних, так і в українській системах освіти; необхідним є широке застосування очно-дистанційної та дистанційної форм навчання та їх навчально-методичний супровід.

Определено место непрерывного образования (НО) педагога в зарубежной и отечественной системах последипломного педагогического образования (ППО). Раскрыта сущность НО в системе ППО. Сопоставлены концепции НО педагогов за рубежом и в Украине. Проанализированы государственные документы, регламентирующие вопросы НО педагога. Освещены концептуальные основы повышения квалификации педагогов Украины в системе НО и пути ее модернизации. Отмечено, что концептуальные основы повышения квалификации педагогических кадров должны базироваться на информационной компетенции субъектов образовательной деятельности, и на целом комплексе формирования компетенций: интеллектуальной, поликультурной, социальной. Определены мероприятия по модернизации системного НО педагогов в Украине. Подытожено, что вопрос НО является приоритетным как в зарубежных, так и в украинской системах образования; что необходимо широкое применение дистанционной форм обучения и их учебно-методическое сопровождение.

In this article opens an aim of Life Long Learning Conceptions of Life Long Learning in Ukraine and abroad are compared. An author of this article determines ways of modernization of postgraduate education in system of continuous education in Ukraine.

Приведены результаты теоретического анализа сущности непрерывного образования как глобального явления, лежащено в основе новой образовательной парадигмы развития образовательных систем в современном мире. Сформулированы методологические принципы осмысления инновационного поиска оптимальных путей дальнейшего развития образования. Представлен опыт Народной украинской академии как инновационного учебно-научного комплекса, реализовавшего на практике идею "непрерывки" и представлен опыт отдельных стран СНГ, Евросоюза, стран Азии и США, идущих по пути инновационного поиска.

Представлен теоретический анализ сущности непрерывного образования как глобального явления, лежащего в основе новой образовательной системы в современном мире. Осуществлен поиск новых моделей образования, ориентированых на творчество, деятельное знание и высокие моральные принципы. Раскрыты сущность и предпосылки формирования концепции непрерывного образования, ключевые принципы профессиональной подготовки в условиях функционирования данного образования, его кадровое и правовое обеспечение, а также механизмы практической реализации этих принципов и закономерностей в различных сферах образовательной деятельности вуза.

Висвітлено теоретичні та практичні засади розвитку неперервної освіти у Канаді, що грунтуються на інтеграції теорій, концепцій, підходів філософії, психології, педагогіки, андрагогіки, соціології, економіки. Простежено генезу та обгрунтовано періодизацію розвитку неперервної освіти Канади, виокремлено періоди. Проаналізовано роль і значення неперервної освіти у сучасній Канаді (соціальна, культурна, економічна, політична). Охарактеризовано сучасну систему неперервної освіти цієї держави та виявлено специфіку її реалізації у період раннього дитинства та шкільного віку, період навчання у системі професійної освіти, системі освіти дорослих. Обгрунтовано можливості використання прогресивних ідей канадського досвіду в розбудові системи неперервної освіти в Україні. Доповнено наукові положення щодо змісту, форм і методів реалізації неперервної освіти та особливостей розвитку її системи. Запропоновано нові підходи до розвитку неперервної освіти.

Зазначено, що одним з найбільш позитивних аспектів Болонського процесу є освітнє зближення та об'єднання держав Європейського Союзу й інших країн. Розглянуто роль Болонського процесу у розвитку неперервної освіти. Показано, що необхідність неперервної освіти обумовлена прогресом науки й техніки та широким застосуванням інноваційних технологій.

Охарактеризовано систему неперервної освіти іммігрантів як компонент освітньої системи Швеції, основні етапи її становлення та розвитку, законодавчі засади освітньої інтеграційної політики Швеції. Висвітлено особливості навчання іммігрантів на різних ланках системи неперервної освіти: допрофесійної, професійно-орієнтованої та професійної підготовки. Проаналізовано інноваційні процеси в освіті іммігрантів, зокрема впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в освітній процес, підготовку педагогічних кадрів до роботи за умов етнічної різноманітності. На основі порівняльного аналізу навчання іммігрантів в Україні та Швеції наведено рекомендації щодо можливостей застосування ідей шведського досвіду для вдосконалення освітнього процесу в Україні.

Висвітлено теоретичні аспекти реформування системи безперервної освіти та напрями її вдосконалення відповідно до норм, стандартів та основних принципів європейського простору освіти. У зв'язку з цим підвищується значення управління якістю освіти, прогнозування тенденцій, обгрунтування і проектування практичних заходів щодо реформування безперервної системи освіти України.

Раскрыт философский аспект вопроса преемственности в системе образования, определены основные признаки преемственности и ее связь с другими принципами.

Досліджено сутність нової педагогічної категорії "наступність фізичного виховання" учнівської та студентської молоді. Розроблено новий теоретико-прикладний напрямок педагогічної науки - діалектика наступності у системі неперервного фізичного виховання. Обгрунтовано концептуальну модель забезпечення процесу наступності фізичного виховання особистості старшокласника, студента. Виявлено, що наступність фізичного виховання, як педагогічна категорія створює умови для вирішення діалектичних суперечностей переходу особистості з одних умов фізичного виховання в інші, об'єктно-суб'єктного перетворення особистості на основі цілеспрямованого розвитку внутрішньої позиції і позитивної Я-концепції. Розроблено на основі комп'ютерних технологій інформаційно-діагностичну систему оцінки фізичного стану та фізичної підготовки, яка є ефективною допомогою вчителям фізичної культури, викладачам фізичного виховання в діагностиці фізичного стану, фізичної підготовки, а також для підготовки диференційованих навчально-виховних і тренувальних програм наступності, запропонованих кожній особистості з урахуванням їх стану здоров'я, адаптації і фізичної підготовки.

Висвітлено діяльність та результати Всеукраїнської науково-практичної конференції "Неперервна освіта: проблеми, пошуки, перспективи" (17 - 18 травня 2007 р. на базі Сумського державного педагогічного університету ім. А.С. Макаренка та Сумського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти). Проаналізовано зміст резолюції конференції.

Проаналізовано особливості безперервної освіти та шляхи її підтримки в навчальних системах. Зроблено огляд ключових методів і моделей, які мають лягти в основу інтелектуальної системи безперервного навчання.

Висвітлено роль та особливості професійної діяльності вчителя, зокрема вчителя математики, у забезпеченні наступності навчання у загальноосвітній школі та ВНЗ. Розглянуто питання педагогічної підготовки майбутнього вчителя математики у контексті даної проблеми.

Освещены роль и особенности профессиональной деятельности учителя, в частности учителя математики, в обеспечении преемственности обучения в общеобразовательной школе и ВУЗ. Рассмотрены вопросы педагогической подготовки будущего учителя математики в контексте данной проблемы.

Рассмотрены вопросы формирования и современного функционирования системы непрерывного экологического образования (ЭО) в США и Украине. С учетом культурологических подходов выявлены исторические истоки и социально-психологический контекст формирования экологического образования в ходе эволюции американской и отечественной образовательных систем. Предложена американская модель ЭО. Внимание уделено концепции генезиса отечественной системы непрерывного ЭО. Проанализирован опыт решения непрерывного ЭО в США, а также опыт Севастопольского национального технического университета в области непрерывного ЭО. Раскрыты методологические основы межпредметной экологизации системы общего образования в Украине.

Рассмотрен круг задач, связанных с реализацией непрерывного образования в условиях информационного общества на основе исследований инновационных подходов к созданию научно-образовательных пространств, моделей, методов и технологий для массового непрерывного обучения. Описаны примеры реализации подходов для формирования среды непрерывного образования на основе фундаментальных исследований в области электронного обучения. Изложены результаты исследования трансформационных процессов в области технологий непрерывного образования и их влияние на формирование и развитие инновационных электронных научнообразовательных пространств.

На основі документальної бази ЮНЕСКО періоду 1949 - 2010 рр. (фонди ООН НБУ імені В. І. Вернадського) здійснено логіко-системний аналіз міжнародного досвіду і перспектив розвитку ідей освіти дорослого населення та освіти впродовж життя. Зазначено, що в 1940-і роки освіта дорослих розглядалася в основному як додаткова освіта традиційного гуманітарного типу, що призначалася для людей з елементарним рівнем освіченості, а 1960-ті роки стали початком концептуалізації ідеї освіти дорослих впродовж життя, визначення перспектив її реалізації на міжнародному рівні. Охарактеризовано рішення щодо означеної проблеми Міжнародних конференцій ЮНЕСКО 1972 р., 1976 р., 1985 р., 1997 р., 2000 р., 2005 р., 2009 р., в яких, зокрема, констатується, що освіта і навчання мають здійснюватися впродовж життя, враховуючи вдосконалення, оновлення та отримання нових професійних знань і вмінь, з використанням будь-яких можливих засобів забезпечення права кожної людини на особистісний розвиток. Розкрито значення національних Тижнів освіти дорослих, які проходять щорічно в 52-х країнах світу відповідно до програмних документів. Засвідчено рівень реалізації цієї проблеми в Україні в контексті інтеграції до світового освітнього простору.

На основе документальной базы ЮНЕСКО периода 1949 - 2010 гг. (фонды ООН НБУ имени В. И. Вернадского) осуществлен логико-системный анализ международного опыта и перспектив развития идей образования взрослых и образования в течение всей жизни. Освещен уровень реализации данной проблемы в Украине в контексте интеграции в мировое образовательное пространство.

In this article international experience on the documental base of UNESCO (1949 - 2010) (the funds of UNO Vernadsky national library of Ukraine) and perspectives of development of ideas of adult population education and long life education are analyzed. There is a level of implementation of this problem in Ukraine in the context of integration to the world educational space.

Розглянуто методологічні засади розвитку систем неперервної освіти у країнах Східної Європи. Проаналізовано їх становлення та розвиток у другій половині XX ст. Визначено внутрішні національні, зовнішні загальноєвропейські та світові чинники, що зумовили формування концепції неперервної освіти у цих країнах, досліджено особливості цього формування за умов структурування, функціонування, еволюції даної освіти на підставі цілісного аналізу педагогічних, політичних й економічних процесів. Обгрунтовано періодизацію становлення та розглянуто розвиток неперервної освіти у країнах Східної Європи у контексті глобалізації й інтернаціоналізації світового господарства. Висвітлено процес трансформації цілей, завдань, характеру та функцій освіти, форм її організації. Охарактеризовано кризу класичної моделі системи освіти, спричиненої суперечностями між системою освіти та реальними умовами життя суспільства. Досліджено стратегію розвитку структури неперервної освіти, проаналізовано законодавчу базу. Розглянуто систему фінансування та визначено роль педагогічних технологій у її становленні та розвитку. Обгрунтовано можливі шляхи використання прогресивних ідей зарубіжного досвіду за нових соціально-економічних умов.