Розроблено та науково обгрунтовано лінгводидактичну модель навчання старших дошкільників розповіді за ілюстраціями, яка складалася з трьох взаємопов'язаних етапів: художньо-ознайомлювального, мовленнєво-комунікативного, мовленнєво-творчого. Визначено педагогічні умови, за яких така робота відбуватиметься ефективніше, а також виявлено критерії (когнітивний, репродуктивно-мовленнєвий, творчо-мовленнєвий) з їх показниками. Охарактеризовано рівні розвитку зв'язного мовлення у процесі складання розповідей за ілюстраціями, а також рівні обізнаності старших дошкільників з різними видами ілюстрацій. Визначено тенденції розвитку зв'язного мовлення та стадії навчання розповіді за ілюстраціями.

Висвітлено проблеми розробки нових інтенсивних технологій навчання. Розкрито можливості опрацювання навчального курсу "Теорія та методика розвитку рідної мови дітей" на засадах фреймового підходу в контексті сучасної парадигми мовної освіти. Відповідно до програми курсу висвітлено науково-теоретичні та науково-методичні положення української дошкільної лінгводидактики за кредитно-модульною системою організації навчального процесу. Запропоновано інноваційні педагогічні технології, які містять варіативні різнорівневі дидактичні завдання для самостійної роботи майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів.

Освещены проблемы разработки новых интенсивных технологий обучения. Раскрыты возможности разработки учебного курса "Теория и методика развития родного языка детей" на основе фреймового подхода в контексте современной парадигмы языкового образования. В соответствии с программой курса освещены научно-теоретические и научно-методические положения украинской дошкольной лингводидактики с учетом кредитно-модульной системы организации учебного процесса. Предложены инновационные педагогические технологии, содержащие вариативные разноуровневые дидактические задания для самостоятельной работы будущих воспитателей дошкольных учебных заведений.

Отмечено, что до настоящего времени отсутствует единая методика развития словаря русского и белорусского языков, базирующаяся на закономерностях развития детской речевой деятельности в других видах деятельности и с учетом интегрированного подхода к обучению. В ходе эксперимента было выявлено, что интегрированный подход к обучению двум близкородственным языкам позволяет эффективнее и целенаправленнее получать качественный результат усвоения лексических единиц в том случае, когда развитие словаря происходит в процессе изобразительной деятельности на интегрированных занятиях с применением единой методики словарной работы в условиях русско-белорусского двуязычия.

Зазначено, що до теперішнього часу була відсутня єдина методика розвитку словника російської та білоруської мови, що базується на закономірностях розвитку дитячої мовної діяльності в інших видах діяльності і з урахуванням інтегрованого підходу до навчання. В ході експерименту було виявлено, що інтегрований підхід до навчання двох близькоспоріднених мов дозволяє більш ефективно та цілеспрямовано одержати якісний результат засвоєння лексичних одиниць лише тоді, коли розвиток словника відбувається в процесі образотворчої діяльності на інтегрованих заняттях з використанням єдиної методики словникової роботи за умов російсько-білоруської двомовності.

An integrated approach to language development of preschool children in a situation closely related bilingualism is revealed. The article discusses an integrated approach to language development of preschool children in a situation of Russian-Belarusian bilingualism as the current direction of research.

Висвітлено науково-теоретичні положення лінгводидактики на підставі здобутків вітчизняної та зарубіжної методики розвитку мовлення дошкільників. Розглянуто мову як суспільне явище, мовленнєве спілкування як діяльність. Зазначено, що метою опанування рідною мовою у дошкільному закладі (ДЗ) є засвоєння літературних норм, культури мовлення та спілкування. Наведено історичний огляд становлення та розвитку дошкільної лінгводидактики. Проаналізовано особливості становлення та розвитку мовлення дітей раннього та дошкільного віку, виховання звукової культури та формування граматичної правильності мовлення. Запропоновано методики розвитку виразності мовлення, організації словникової роботи у ДЗ. Розкрито зміст поняття зв'язного мовлення.

Освещены научно-теоретические положения лингводидактики на основе достижений отечественной и зарубежной методики развития речи дошкольников. Рассмотрены язык как общественное явление, речевое общение как деятельность. Указано, что целью овладения родным языком в дошкольном заведении (ДЗ) является освоение литературных норм, культуры речи и общения. Приведен исторический обзор становления и развития дошкольной лингводидактики. Проанализированы особенности становления и развития речи детей раннего и дошкольного возраста, воспитания звуковой культуры и формирования грамматической правильности речи. Предложены методики развития выразительности речи, организации словарной работы в ДЗ. Раскрыто содержание понятия связной речи.

Висвітлено теоретичні засади дошкільної лінгводидактики, зокрема, мову, мовлення, діяльність, активність. Проаналізовано особливості формування мовлення та мови. Висвітлено проблеми мовленнєвої підготовки дітей до школи, запропоновано діагностичні методики обстеження мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Виявлено рівні розвитку мовлення дітей.

Рассмотрены теоретические основы дошкольной лингводидактики, в частности, язык, речь, деятельность, активность. Проанализированы особенности формирования речи и языка. Освещены проблемы речевой подготовки детей к школе, предложены диагностические методики обследования речевого развития детей дошкольного возраста. Выявлены уровни речевого развития детей.

Розкрито аспекти навчання дітей творчого мовленнєвого самовираження у художньо-мовленнєвій діяльності, теоретичні засади розвитку зв'язного мовлення, проаналізовано творчість і креативність як педагогічні категорії. Викладено методику розвитку даного самовираження старших дошкільників, наведено порівняльну характеристику сформованості рівнів розвитку.

Раскрыты аспекты обучения детей творческого речевого самовыражения в художественно-речевой деятельности, теоретические основы развития связной речи, проанализированы творчество и креативность как педагогические категории. Изложена методика развития данного самовыражения старших дошкольников, приведена сравнительная характеристика сформированности уровней развития.

Запропоновано новий підхід до навчання дітей рідної мови, структурними компонентами якого є контроль, оцінка та навчальні дії. Проаналізовано художньо-мовленнєву діяльність як лінгводидактичну проблему. Розглянуто особливості сприймання дітьми змісту художніх творів. Охарактеризовано рівні сформованості оцінно-етичних суджень у старших дошкільників, наведено їх інструментальну лінгводидактичну модель.

Предложен новый подход к обучению детей родному языку, структурными компонентами которого являются контроль, оценка и учебные действия. Проанализирована художественно-речевая деятельность как лингводидактическая проблема. Рассмотрены особенности восприятия детьми содержания художественных произведений. Охарактеризованы уровни сформированности оценочно-этических суждений у старших дошкольников, приведена их инструменально лингводидактическая модель.

Розкрито вплив ігрових мовленнєвих ситуацій на розвиток особистості дитини дошкільного віку. Визначено поняття ситуації, ігрової мовленнєвої ситуації, класифіковано їх види (природні та навчальні), систему ознак. Наведено схеми класифікацій ігрових мовленнєвих ситуацій, розглянуто їх групи (ситуації розвитку діалогічного і монологічного мовлення) та системи, що існують у дошкільній лінгводидактиці. Охарактеризовано підходи до класифікації ігрових мовленнєвих ситуацій (інсценування на основі готових текстів, рольова гра на основі ілюстрацій, навчальні ситуації). Ігрову мовленнєву ситуацію розглянуто як штучно змодельовані ігрові обставини за змістом знайомих художніх творів (казок) або епізодів життя дитини та створені для цього умови їх реалізації, що стимулюють і активізують мовленнєве спілкування дітей, сприяють розвитку діалогічного і монологічного мовлення. З'ясовано, що ігрові мовленнєві ситуації посідають значне місце в роботі з розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

Раскрыто влияние игровых речевых ситуаций на развитие личности ребенка дошкольного возраста. Определено понятие ситуации, игровой речевой ситуации, классифицированы их виды (естественные и учебные), система признаков. Приведены схемы классификаций игровых речевых ситуаций, рассмотрены их группы (ситуации развития диалогической и монологической речи) и системы, существующие в дошкольной лингводидактике. Охарактеризованы подходы к классификации игровых речевых ситуаций (инсценировка на основе готовых текстов, ролевая игра на основе иллюстраций, учебные ситуации). Игровые речевые ситуации рассмотрены как искусственно смоделированные игровые условия, основанные на содержании знакомых художественных произведений (сказок) или эпизодов из жизни ребенка, и созданные для этого условия их реализации, которые стимулируют и активизируют речевое общение детей, содействуют развитию диалогической и монологической речи. Выяснено, что игровые речевые ситуации занимают значительное место в работе по развитию речи детей дошкольного возраста.

Influence of playing vocal situations is Exposed on development of personality of child of preschool age. The concept of situation is certain, to the playing vocal situation, their kinds (natural and educational), system of signs, are classified. The charts of classifications of playing vocal situations are resulted, their groups (situations of development of the dialogic and monologue broadcasting) and systems, existing in preschool. Going is described near classification of playing vocal situations(staging on the basis of the prepared phototypography role game on the basis of illustrations, educational situations). Playing vocal situations are considered as the artificially modeled playing terms, based on maintenance of the acquainted artistic works (fairy-tales) or episodes from life of child, are created for this condition their realization which stimulate and activate vocal intercourse of children assist development of dialogic and monologic vocal. It is found out that playing vocal situationsoccupy a considerable place in-process on development speech of children of preschool age.

Висвітлено засади становлення і розвитку мовлення дітей перших трьох років життя: звукову культуру мовлення, появу перших слів і розвиток словника, формування граматичної правильності мовлення, розвиток діалогічного мовлення. Розкрито зміст і методику розвитку мовлення і навчання дітей даного віку рідної мови в дошкільному закладі, подано конспекти занять з розвитку мовлення, приклади дидактичних ігор, зразки планування роботи з розвитку мовлення у групах раннього віку.

Освещены основы становления и развития речи детей первых трех лет жизни: звуковая культура речи, появление первых слов и развитие словаря, формирования грамматической правильности речи, развития диалогической речи. Раскрыты содержание и методика развития речи и обучения детей данного возраста родному языку в дошкольном заведении, даны конспекты знаний по развитию речи, примеры дидактических игр, образцы планирования работы по развитию речи в группах раннего возраста.

Розкрито особливості становлення та розвитку мовлення дітей першого, другого і третього років життя: передмовні стадії (гукання, гулення, трелі, белькіт), розуміння мовлення дорослих, оволодіння активним мовленням (звуко-вимова, словник, граматична будова мовлення, діалогічне, монологічне мовлення); орієнтовні показники розвитку мовлення дітей. Подано методику розвитку мовлення дітей на першому, другому і третьому роках життя. Репрезентовано ігри-заняття, покази, дидактичні мовленнєві ігри, конспекти спостережень, занять з малюнками, художніми текстами, сценарії розваг тощо. Наведено діагностичні методики щодо оцінювання рівня розвитку мовлення дітей. Охарактеризовано роботу вихователя з дітьми в повсякденному житті та роботу із сім'ями.

Розкрито теоретичні, лінгводидактичні, психолого-педагогічні засади методики мови як науки, її закономірності, а також ті методичні категорії й поняття, на основі яких формується професія майбутнього педагога. Висвітлено різні методичні аспекти розвитку й навчання української мови, які грунтуються на попередніх досягненнях лінгводидактики (О. О. Потебня, Л. А. Булаховський, В. Я. Мельничайко, Г. А. Іваницька тощо), педагогіки (К. Д. Ушинський, В. О. Сухомлинський, С. Ф. Русова та ін.), психології (Л. С. Виготський, О. О. Леонтьєв, Г. С. Костюк тощо). З позицій сучасної лінгводидактики розглянуто різні методичні прийоми оволодіння дітьми другою мовою за умов близькоспорідненого двомовного оточення (словник, фонетика, граматика, зв’язне мовлення у порівнянні з російською мовою). Подано інформацію про форми, способи та засоби ознайомлення дітей з українським фольклором, творами українських письменників, національною культурою і традиціями українського народу.

Розкрито сутність і характеристику понять "образне мовлення", "поетичне мовлення", "ейдетика". Висвітлено особливості поетичних творів і сприймання їх дітьми, а також поняття "гумор" і його специфіку сприймання дітьми. Подано методику розвитку образного мовлення дітей дошкільного віку в художньо-мовленнєвій діяльності засобами поетичних гумористичних творів. Наведено конспекти різних видів і типів занять, ігрові вправи, сценарії свят.

Акцентовано увагу на аналізі педагогічної, зокрема, методичної літератури, практичної діяльності вихователів дошкільних закладів, вчителів початкових класів, який показує, що проблема коригування звукової культури мовлення дітей вимагає грунтовного теоретичного вивчення, розроблення методики окресленої діяльності, експериментальної її перевірки та впровадження в практику роботи педагогів. Наведено основні принципи коригування недоліків звукової культури мовлення. Визначено, що педагогам дошкільних навчальних закладів бракує науково обгрунтованих методичних рекомендацій щодо творчого використання художніх мініатюр В. О. Сухомлинського у коригуванні звукової культури мовлення дітей.

Висвітлено актуальну проблему розвитку одного з найскладніших видів дитячої творчості - мовленнєтворчу діяльність, розглянуту з позицій філософії, психології, лінгвістики, лінгводидактики. Проаналізовано еволюцію педагогічних поглядів на проблему розвитку дитячої творчості у вітчизняній та зарубіжній педагогіці. Розкрито особливості розвитку мовленнєвої творчості у дошкільників. Запропоновано оригінальну методику діагностики та стимулювання розвитку мовленнєтворчої діяльності дітей старшого дошкільного віку.

Охарактеризованы особенности формирования лексики дошкольников. Анализ особенностей процесса становления свидетельствует о существенных индивидуальных различиях. Формирование лексики ребёнка тесно связано с развитием его познавательной деятельности.

Запропоновано, теоретично обгрунтовано й експериментально перевірено методику пропедевтики в дітей старшого дошкільного віку мовних понять "звук", "слово", "речення". Суть її полягає у забезпеченні можливості на теоретико-практичному рівні здійснити початкову роботу стосовно суттєвих ознак мовних понять. Експериментальну методику побудовано з урахуванням мовленнєвих навичок дошкільників у процесі ознайомлення з елементарними знаннями, а також використання одержаних початкових мовних знань для первісної об'єктивізації мови, рефлексії мовлення, що забезпечувало перспективний лінгвістичний розвиток дітей і на його основі - формування початкових мовленнєвих умінь, необхідних для подальшого навчання дітей рідної мови у I класі. У методиці визначено етапи, а саме: когнітивно-збагачувальний, репродуктивно-діяльнісний, рефлексивно-оцінювальний. Розроблено зміст, відібрано й апробовано методи, організаційні форми, лінгво-дидактичні та дидактичні засоби пропедевтики мовних понять у старших дошкільників. Запропонована методика сприяє наступності у лінгвістичній і комунікативній роботі між динамікою та початковою ланками мовної освіти.

Висвітлено теоретичні аспекти проблеми мовленнєвого розвитку дітей. Проаналізовано педагогічні можливості сюжетно-рольової гри у мовленнєвому розвитку дітей. Описано розвиток зв'язного мовлення дошкільників у сюжетно-рольовій грі. Наведено характеристику мовленнєвого спілкування дітей у сюжетно-рольовій грі в практиці роботи дошкільних закладів.

Вперше науково обгрунтовано теоретико-методичні та концептуальні засади навчання дітей старшого дошкільного віку української мови в полікультурному просторі (культурологічний, комунікативний, компетентнісний підходи). Визначено сутність поняття "дискурсивна діяльність дошкільників у полікультурному просторі", розроблено лінгводидактичну модель навчання української мови дітей старшого дошкільного віку, що обіймає пізнавально-орієнтувальний, репродуктивно-мовленнєвий, комунікативно-творчий та оцінно-рефлексивний етапи. Обгрунтовано ієрархічну систему принципів навчання української мови дітей старшого дошкільного віку в полікультурному просторі України. Виявлено й охарактеризовано чинники впливу (стан соціомовленнєвого середовища південно-східного регіону, ставлення батьків до використання засобів родинної педагогіки в навчанні дітей української мови, мовна ситуація в дошкільних навчальних закладах регіону, рівень володіння українською мовою вихователями ДНЗ регіону, рівень сформованості лінгвометодичних компетенцій вихователів) на розвиток українського мовлення в дітей старшого дошкільного віку південно-східного регіону України. Охарактеризовано полікультурне мовленнєве середовище південно-східного регіону України, виявлено особливості впливу соціолінгвістичних чинників на засвоєння дітьми старшого дошкільного віку української мови в полікультурному просторі регіону, визначено критерії (фонетична, лексична, граматична, діамонологічна, комунікативна компетенції) та відповідні показники навчання української мови в полікультурному просторі. Розглянуто рівні розвитку українського мовлення дітей старшого дошкільного віку в полікультурному просторі України, розкрито сутність україномовних компетенцій дошкільників із російськомовним типом спілкування. Науково обгрунтовано педагогічні умови ефективного навчання дітей старшого дошкільного віку української мови в полікультурному просторі України.

Викладено теоретичні (психологічні, психолінгвістичні, лінгвістичні, педагогічні, лінгводидактичні, культурологічні) засади формування білінгвізму в дітей дошкільного віку. Висвітлено особливості соціомовленнєвого середовища полікультурного простору південно-східного регіону України як чинника розвитку двомовності в дошкільників. Надано характеристику мовної ситуації в системі дошкільної освіти, проаналізовано сучасний стан навчання дітей української мови в дошкільних навчальних закладах регіону.

Розкрито прийоми навчання читання, не вдаючись до письма, через підсвідоме запам'ятовування звуків і пов'язування їх з буквами за принципом звуконаслідування. Висвітлено традиційну методику послідовного вивчення звуків і букв, залучення звукового аналізу, коли дитина починає розрізняти у слові - на початку, в кінці, в середині. Розглянуто методику навчання читання цілими словами, яка була запропонована Гленом Доманом. Досліджено популярну ігрову технологію для дворічних дітей "Кубики Зайцева", або навчання читання "за Зайцевим". Зроблено висновок про впровадження нових технологій для молодших дошкільників та для дітей з особливостями психофізичного розвитку, а також у випадках, коли потрібно швидко надолужити програму.

Раскрыты приемы обучения чтению не прибегая к письму, через подсознательное запоминание звуков и увязывание их с буквами по принципу звукоподражания. Освещено традиционную методику последовательного изучения звуков и букв, привлечение звукового анализа, который ребенок начинает различать в слове - в начале, в конце, в середине. Рассмотрена методика обучения чтению целыми словами, предложенная Гленом Доманом. Исследована популярная игровая технология для двухлетних детей "Кубики Зайцева", или обучение чтению "по Зайцевым". Сделан вывод о внедрении новых технологий для младших дошкольников и для детей с особенностями психофизического развития, а также в случаях, когда нужно быстро наверстать программу.

Discloses methods of teaching reading without resorting to the letter by the subconscious memorization of sounds and linking them with the letters on the principle of onomatopoeia. Lighted the traditional method of serial learning sounds and letters, bringing a sound analysis, when the child begins to distinguish the word - in the beginning, in the end, in the middle. The method of teaching reading whole words, sentences, Glenn Doman. Studied popular gaming technology to two children "Cubes Zaitseva,or learning to read», according to Zaitsev. Concluded that the introduction of new technologies for younger preschoolers, and children with special needs, as well as in cases where you need to quickly make up for the program.