Розглянуто результати зовнішнього оцінювання знань школярів у 2007 р. На матеріалі фокус-груп із випускниками, які брали участь у тестуванні, екзаменаторами, інструкторами й адміністраторами пунктів тестування, вчителями та батьками школярів проаналізовано проблеми, породжені запровадженням нової процедури оцінювання знань випускників шкіл.

Розглянуто один із можливих варіантів формування методичних компетентностей майбутніх учителів математики здійснювати контроль навчальних досягнень учнів в процесі проведення контрольно-залікових уроків.

Узагальнено досвід з проведення єдиного державного іспиту в Китайській Народній Республіці, проаналізовано позитивні та негативні наслідки впровадження даного виду контролю результатів навчально-пізнавальної діяльності молоді.

Обобщен опыт проведения единого государственного экзамена в Китайской Народной Республике, проанализированы позитивные и негативные последствия внедрения данного вида контроля результатов учебно-познавательной деятельности молодежи.

The purpose of this article is the generalization of experience of holding the uniform graduating examination in People's Republic of China, and also the analysis of positive and negative results of implementing the youth's educational cognitive activities control of the kind.

Обгрунтовано об'єктивні й ефективні форми взаємодії середніх і ВНЗ освіти за допомогою узагальнення досвіду освітніх реформ у європейських країнах, а також результатів зовнішнього незалежного тестування випускників шкіл і зарахування їх до вищих закладів освіти. Виокремлено освітні пріоритети, які в системі освіти пропонує Євросоюз. Наведено схему нової структури освітньої системи Польщі та вказано на її позитивні елементи. Здійснено критичний аналіз завдань, впроваджених засобами незалежного тестування для випускників шкіл, які виявили бажання вступати до вищих закладів освіти. Визначено застосування пункту 15 нових Умов прийому до ВНЗ за допомогою аналізу правил прийому до Київського національного університету імені Тараса Шевченка, Львівського національного університету імені І. Франка, Національного університету "Львівська політехніка".

Висвітлено інноваційну та технологізовану систему роботи - комплексний міжпредметний екзамен (КМЕ), започаткований у приватній школі "Афіни" Києва. КМЕ проводиться в старшій школі тричі на рік (у 9-х класах - двічі) і об'єднує три навчальні предмети, описано етапи КМЕ. Зроблено висновок, що система комплексних міжпредметних екзаменів мотивує до вивчення навчальних дисциплін, розвиває гнучкість мислення й адаптивність до нестандартних ситуацій, формує дискусійну компетентність, підвищує самооцінку особистості.

Розглянуто результати однієї з найбільш вагомих і надзвичайно впливових реформ в освітній системі України - зовнішнього незалежного оцінювання (ЗНО) навчальних досягнень випускників 2008 р. Показано відмінності у рівні знань учнів міських і сільських шкіл, якості освіти, що дає ЗНЗ, виявленні талановитих дітей, висвітлено законодавчий та управлінський аспекти даного процесу. Акцентовано увагу на проблемах вищої школи, виявлених ЗНО. Проаналізовано основні етапи розвитку процесу тестування в Україні з 1993 р., коли внаслідок відсутності відпрацьованої технології дана спроба мала негативний результат, до створення Центру тестових технологій у сучасний період. Розкрито перспективи розвитку ЗНО через 2-3 роки.

Висловлено позитивну точку зору на запровадження в Україні зовнішньго незалежного оцінювання (ЗНО) як загальноприйнятої норми державного контролю за якістю освіти, як норми європейського рівня. Висвітлено досвід Дніпропетровського обласного медичного ліцею-інтернату "Дніпро" щодо багаторічного використання тестування з профільних предметів як одного із найдієвіших засобів вимірювання рівня знань і досягнень учнів. Розкрито структуру збірника тестів, підготовленого вчителями-предметниками ліцею для впровадження в навчальний процес шкіл, ліцеїв, гімназій з метою підготовки випускників шкіл до ЗНО. Розглянуто систему роботи ліцею як центру базової довузівської підготовки та базового закладу з профільної підготовки з поглибленим навчанням у галузі природничих наук. З урахуванням факту, що ЗНО в масштабах України проводиться вперше, проаналізовано проблеми, які потребують подальшого вирішення, серед яких оцінювання роботи кожного навчального закладу за результами ЗНО навчальних досягнень його випускників.

Розглянуто інноваційну та технологізовану систему роботи - комплексний міжпредметний екзамен (КМЕ), започаткований в приватній школі "Афіни" Київ. Зазначено, що КМЕ проводиться в старшій школі тричі на рік (в IX і XI класах - двічі) і об'єднує навчальні предмети, описано етапи КМЕ. Зроблено висновок, що система комплексних міжпредметних екзаменів слугує одразу кільком цілям: вона мотивує до вивчення навчальних дисциплін, розвиває гнучкість мислення та адаптивність до нестандартних ситуацій, формує дискусійну компетентність, підвищує самооцінку особистості.

Розглянуто систему роботи педагогічного колективу (на базі Слов'яносербського НВК "ЗОШ І - ІІІ ступенів - дитячий садок) зі створення умов для розвитку інтелектуально та духовно розвинутої особистості, готової до соціальної адаптації. Зазначено, що в школі засновано форму семестрово-залікової системи навчальної роботи, основними елементами якої є семестри, блочне викладання навчального матеріалу, додаткові індивідуальні заняття, тематичні підсумкові заліки. Розглянуто цільове призначення цих елементів. Підсумовано, що семестрово-залікова система збагачує арсенал форм проведення уроків (лекцій, семінарів, практикумів).

Визначено головну мету зовнішнього незалежного оцінювання (ЗНО). Виокремлено питання щодо ефективності проведення тестування та застосування результатів ЗНО під час прийому абітурієнтів. Розглянуто основні принципи, за якими функціонує освіта у США (середні школи, подача документів для вступу до ВНЗ). Проаналізовано особливості шкільного тестування, принципів набору до ВНЗ, систему контролю за якістю навчання. Акцентовано увагу на ролі конкуренції в протистоянні зловживанням і корупції у вищій освіті США. Підкреслено комерційно- підприємницьку сутність (плата за навчання) ВНЗ в США. Обгрунтовано актуальність використання досвіду вищої освіти США у процесі реформування української освітньої системи.

Акцентовано увагу на організаційному, методичному та технологічному забезпеченні проведення зовнішнього незалежного оцінювання Волинським інститутом післядипломної педагогічної освіти. Наведено показники рівня навчальних досягнень учнів, статистичні характеристики результатів тестування з української мови та літератури випускників Волинської області.

Наведено статистичні дані про результати зовнішнього незалежного оцінювання знань випускників навчальних закладів системи загальної середньої освіти у Волинській області.

Обгрунтовано необхідність коригувальних занять (супроводу) практичного психолога для підготовки старшокласників до ЗНО, зокрема в розвитку в них необхідних умінь (виділяти головне, бачити схожості та відмінності, зосереджуватися, згадувати те, що потрібно для відповіді, узагальнювати та диференціювати тощо). Наведено схему психологічного супроводу (ПС), який пропонується вести за напрямами роботи з учнями (діагностика мотивації успіху та страху невдачі, тренінг подолання страху, психологічний практикум "Розвиток пізнавальної сфери", індивідуальне консультування, рольова гра "Я на іспиті"), вчителями (психологічний семінар "Основи мудрого і приємного спілкування", практикум "Засоби ефективної співпраці з учнями", індивідуальне консультування, відвідування навчальних занять) та батьками (консультації з проблем спілкування з дітьми, анкетування батьків "Шляхи Вашого впливу на дитину", тренінг підвищення батьківської ефективності, батьківські збори "Підтримайте свою дитину - і ви будете нею пишатися"). Зазначено, що якість ПС залежатиме від добору доречних форм і методів роботи з цими учасниками навчально-виховного процесу.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч421.285

Рубрики:

Екзамени і заліки в галузі шкільної педагогіки

Шифр НБУВ: Ж14958 Пошук видання у каталогах НБУВ