Розкрито сутність та особливості неформальної освіти в сучасному освітньому просторі. Виявлено функції та рольову позицію, що відіграє неформальна освіта як чинник уможливлення усвідомленого розвитку та саморозвитку особистості, актуалізованого потребами дорослої людини навчатися впродовж життя. Проаналізовано сутнісне значення термінологічної бази дослідження та конкретизовано її з урахуванням напрацювань німецьких учених. Розкрито контекст-теоретичні підходи щодо розвитку освіти дорослих у Німеччині. Проаналізовано суспільно-політичні, соціально-економічні передумови становлення неформальної освіти в європейських країнах, виявлено особливості цієї освітньої ланки в Німеччині й обгрунтовано тенденції її розвитку. Визначено загальну проблематику та проведено цілісний аналіз передумов становлення й особливостей розвитку народних університетів у Німеччині. Узагальнено теоретично-практичний досвід з організації народних університетів, розкрито суспільно-політичну роль та проаналізовано сутність діяльності народних університетів у другій половині XX - на початку XXI ст. Охарактеризовано зміст діяльності Німецької асоціації народних університетів. Проведено порівняльно-педагогічний аналіз німецького й українського досвіду неформальної освіти та розроблено рекомендації щодо творчого застосування цього досвіду в сучасному освітньому полі України.

Досліджено проблему розвитку освіти дорослих в освітній політиці ЄС. Розкрито сутність і зміст базових понять дослідження. Проаналізовано умови та напрями розвитку освіти дорослих в освітній політиці ЄС. Здійснено періодизацію та обгрунтовано періоди розвитку освіти дорослих в освітній політиці ЄС. Окреслено форми спільних загальноєвропейських підходів до вибору шляхів розвитку освіти дорослих як феномену освітньої політики ЄС (1957 - 1975). Проаналізовано наслідки розроблення програми дій ЄС в галузі освіти дорослих (1976 - 1997). Відстежено зміни в політиці ЄС як реакцію на нові виклики глобалізаційних процесів (1997 - 2014). Узагальнено пріоритетні тенденції розвитку сучасної освіти дорослих у ЄС. Проаналізовано основні напрями розвитку освіти дорослих та її нормативно-правового забезпечення. Окреслено перспективні напрями використання досвіду освітньої політики ЄС в галузі освіти дорослих в Україні.

Досліджено процес організації навчання іммігрантів у системі освіти дорослих Канади. Визначено методологічні основи та поняттєво-категорійний апарат дослідження. Розкрито особливості державної підтримки (на всіх етапах імміграційного процесу) та управління системою навчання іммігрантів у Канаді (закони, стратегії, плани дій, програми та ініціативи) на федеральному і провінційному рівнях. Здійснено аналіз змістового компоненту навчання іммігрантів: знання (гуманітарні, соціально-економічні, професійні та практичні), уміння і навички, цінності. Охарактеризовано операційний компонент навчання дорослих іммігрантів: форми і види (стаціонарна, заочна; дистанційна, комбінована), методи (словесні, наочні, практичні, аналітичні, синтетичні, репродуктивні). Обгрунтовано можливості творчого використання прогресивних ідей канадського досвіду навчання іммігрантів у системі освіти дорослих України.

Проаналізовано стан дослідження освіти дорослих у Франції, визначено філософські та психолого-педагогічні засади її організації. Уточнено сутність ключових понять дослідження: "освіта дорослих", "розвиток освіти дорослих", "андрагогіка", "індустріальна геронтологія", "дорослий учень", "мотивація" (праці, учіння, досягнення), "бар’єр" тощо. Узагальнено соціальну політику ЄС і України щодо організації освіти дорослих. Визначено та обгрунтовано періодизацію становлення і розвитку освіти дорослих у Франції. Досліджено інституційне забезпечення освіти дорослих у Франції на державному, регіональному, локальному рівнях, розглянуто особливості функціонування французьких партнерських організацій і установ. Висвітлено напрями і форми освіти дорослих у Франції. Охарактеризовано французькі освітні сектори для дорослих, які сьогодні користуються найбільшою популярністю. Досліджено законодавче забезпечення освіти дорослих та державну політику України щодо освіти дорослих, проаналізовано низку нормативно-правових документів соціально-економічного та освітнього спрямування.

Наведено результати системного дослідження проблеми проектування і функціонування систем відкритої освіти дорослих в Україні. Здійснено семантичний аналіз базових понять дослідження та виявлено сутність систем відкритої освіти дорослих. Обгрунтовано теоретичні та методологічні засади проектування і функціонування систем відкритої освіти дорослих як складника освіти впродовж життя, запропоновано модель систем відкритої освіти дорослих, розкрито сутність і доцільність використання синергетико-інформаційного підходу у проектуванні й функціонуванні систем відкритої освіти дорослих за умов освіти упродовж життя. Наведено авторську концепцію проектування і функціонування систем відкритої освіти дорослих. Виявлено тенденції подальшого розвитку систем відкритої освіти дорослих в Україні. Здійснено прогностичне обгрунтування стратегії подальшого розвитку відкритої освіти дорослих в Україні, в основу якої покладено концептуальні ідеї становлення та розвитку суспільств знання.

Проведено системний аналіз проблеми організації професійної підготовки зареєстрованих безробітних та слухачів навчальних підрозділів підприємств, організацій, установ. Обгрунтовано теоретико-методологічні засади професійної підготовки працездатного населення. Охарактеризовано методологічні підходи професійної освіти дорослого економічно активного населення. Висвітлено діяльність державної служби зайнятості України з організації професійного навчання безробітних. Розроблено концепцію професійної підготовки зареєстрованих безробітних та слухачів навчальних підрозділів підприємств, організацій, установ. Обгрунтовано складові моделі та технологічні етапи професійної підготовки зазначених категорій дорослого населення. Охарактеризовано психолого-педагогічні умови реалізації науково-методичного супроводу професійної підготовки основних категорій економічно активного населення. Розкрито дидактичні засади професійного навчання зареєстрованих безробітних та слухачів навчальних підрозділів у вітчизняній освітній практики. Визначено ефективність навчальної діяльності зазначених категорій дорослого населення. Обгрунтовано прогностичні положення та розроблено науково-методичні рекомендації щодо удосконалення професійної підготовки основних категорій економічно активного населення на основі творчого використання прогресивних ідей міжнародного досвіду.

Розглянуто теоретико-методологічні та організаційно-методичні аспекти професійної орієнтації та професійного навчання населення, а також шляхи їх вдосконалення за умов сучасного ринку праці. Висвітлено науково-методичні засади професійної орієнтації безробітних, їх готовність до працевлаштування, особливості профконсультаційної психодіагностики даної категорії населення. Значну увагу приділено сучасним проблемам професійного самовизначення учнівської молоді, мотиваціям старшокласників до вибору професії. Проведено аналіз професійних орієнтирів студентів-першокурсників, розкрито основні причини виникнення ситуації безробіття, в яку потрапляють випукники ВНЗ та питання проведення профорієнтаційної роботи з ними. Акцентовано увагу на завданнях профорієнтації в системі соціальної реабілітації осіб з інвалідністю.

Охарактеризовано методологічні засади сучасної державної політики в галузі професійного навчання населення. Розглянуто питання створення системи електронного документообігу для ефективного супроводження навчального процесу, стан і перспективи електронного навчання в Республіці Білорусь. Окреслено шляхи підвищеня ефективності професійного навчання безробітних в Україні. Висвітлено основні напрями державної політики США щодо забезпечення зайнятості та освітньої підтримки безробітних. Значну увагу приділено організаційно-методичним і психологічним засадам надання соціальних послуг населенню. Описано досвід роботи Всеукраїнського центру професійної реабілітації інвалідів щодо науково-методичної та інноваційної діяльності у професійній реабілітації інвалідів. Акцентовано на діяльності центрів професійно-технічної освіти державної служби зайнятості як об'єкта управління.

Досліджено сучасні технології визначення професійної придатності в системі професійної орієнтації. Проведно дослідження окремих психофізіологічних особливостей професійного відбору водіїв тролейбусів. Подано визначення основних складових профорієнтаційної роботи з учнівською молоддю в ЗНЗ. Розкрито комунікативну компетентність безробітних як основу активності на ринку праці. Визначено педагогічні засоби формування спрямованості старшокласників на майбутній професійний успіх за умов суспільно-гуманітарного напряму профільного навчання. Висвітлено основні аспекти застосування учнями засобів інформаційно-комунікаційних технологій у процесі вивчення технологій. Запропоновано педагогічні засоби формування спрямованості старшокласників на майбутній професійний успіх за умов суспільно-гуманітарного напряму профільного навчання.

Висвітлено проблеми в освіті дорослих і функції викладача-андрагога. Розглянуто актуальні проблеми професійного навчання населення. Розкрито питання стимулювання професійного навчання працівників за умов нестабільності економіки. Наведено особливості застосування андрагогічного підходу в професійному навчанні безробітних. Досліджено питання адаптації міжнародного досвіду з питань професійної орієнтації та професійного відбору в системі професійної реабілітації інвалідів. Акцентовано на дослідженні психологічних особливостей особистості як необхідній передумові для складання психограми лікаря терапевтичного профілю. Викладено аспекти забезпечення формування готовності старшокласників до професійного самовизначення в сфері сільськогосподарських професій.

Висвітлено проблему організації навчання дорослих іммігрантів у Канаді. Проаналізовано теоретичні основи навчання іммігрантів у системі освіти дорослих Канади, державну підтримку навчання дорослих іммігрантів, неперервної освіти, її роль та значення у сучасному суспільстві. Подано характеристику організаційно-педагогічних умов навчання іммігрантів у системі освіти дорослих Канади. Зазначено, що знання та кваліфікація є вирішальними факторами у працевлаштуванні дорослих осіб і значно збільшують їх шанси бути конкурентоспроможними на ринку праці. Завдяки освіті дорослих ці особи зможуть постійно поглиблювати свої знання, а за необхідності і освоювати нові, що матиме позитивний вплив як на саму дорослу особу, так і на суспільство.

Теоретично обгрунтувано андрагогічні засади професійного навчання безробітних громадян і запропоновано науково-практичні рекомендації з питань застосування андрагогічного підходу в даній сфері. Визначено сутність понять, які поглиблюють розуміння організаційно-методологічного забезпечення реалізації андрагогічного підходу в професійному навчанні безробітних як наукової проблеми. Розкрито особливості застосування активних методів у навчанні безробітних. Розроблено й емпірично обгрунтовано складові програм підвищення кваліфікації фахівців центрів зайнятості у частині розвитку андрагогічної компетентності. Вдосконалено існуючі підходи до розробки навчальних планів і програм для професійного навчання безробітних відповідно до вимог роботодавців та особистих потреб слухачів тощо.

Проведено аналіз тенденцій розвитку професійної освіти маргінальних груп населення в країнах Латинської Америки у порівняльному контексті. Проаналізовано вихідний педагогічний контекст розбудови професійної освіти маргіналій, вивчено її мету, завдання та структуру. Викладено методи навчально-виховної роботи, охарактеризовано організаційні, науково-педагогічні та методичні стратегії державних і громадських організацій щодо вирішення проблем даного сектору системи освіти. Розглянуто механізми управління та фінансування освітніх галузей у латиноамериканських країнах, зокрема, у Мексиці та Венесуелі.

Розглянуто підходи закордонних та українських дослідників до визначення психолого-педагогічних особливостей навчання дорослої людини. Ідентифіковано роль мотиваційних чинників у професійному зростанні особистості. Розглянуто французьку модель мотивації праці та учіння.

Розглянуто проблеми професійної освіти маргінальних верств населення. Встановлено, що основною ознакою професійної освіти маргінальних груп населення є не тільки її залежність від дидактичних й виховних чинників, а й тісний зв'язок з соціальними, економічними, політичними факторами розвитку суспільства, тобто її міждисциплінарність. Висвітлено теоретико-методологічні засади проблеми. Проаналізовано вихідний педагогічний контекст розбудови системи професійної освіти маргінальних верств населення у Мексиці й Венесуелі. Охарактеризовано організаційні, науково-педагогічні та методичні стратегії державних та громадських організацій щодо вирішення проблем даного сектору системи освіти, розглянуто його конкретні зміст, форми і методи.

Розглянуто актуальні проблеми освіти дорослих, проаналізовано методологічні засади підготовки майбутніх викладачів до навчання дорослих, розвиток освіти дорослих в Україні на початку XXI ст. Розкрито гендерну культуру особистості у системі професійної підготовки педагогів, соціально-педагогічні аспекти освіти дорослих, психолого-педагогічні засади адаптації дорослого населення за умов іншого лінгвокультурного середовища. Проаналізовано історію розвитку освіти дорослих в Росії та теоретико-методологічні засади розвитку освіти дорослих у РФ. Показано, що професійне навчання безробітних громадян у Росії є дієвим засобом адаптації працівника до динамічних умов ринкової економіки та визнано одним з ключових чинників сучасної політики в сфері освіти та зайнятості населення. Професійна підготовка, підвищення кваліфікації та перепідготовка безробітних громадян є соціально-педагогічним явищем, виникнення та розвиток якого зумовлено насамперед соціально-економічними чинниками.

Проаналізовано проблему професійного навчання безробітних у педагогічній теорії і практиці США. Розкрито принципи освіти дорослих, охарактеризовано основні вимоги ринку праці до професійного навчання безробітних, напрямки забезпечення соціального захисту та зайнятості безробітних в країні. Обгрунтовано принципи організації професійного навчання безробітних, розкрито дидактичні аспекти професійного навчання безробітних в США.

Проанализированы проблемы профессионального обучения безработных в педагогической теории и практике США. Раскрыты принципы образования взрослых, охарактеризованы основные требования рынка труда к профессиональному обучению безработных, направления обеспечения социальной защиты и занятости безработных в стране. Обоснованы принципы организации профессионального обучения безработных, раскрыты дидактические аспекты профессионального обучения безработных в США.

The article deals with the analysis of the problem of the unemployed professional training in pedagogical theory and practice of the USA. There have been revealed the key principles of adults education in the USA. The basic labour-market requirements to the professional training of the unemployed and the USA state policy trends as to the security and employment guarantee for the unemployed have been characterized. Main principles of organizing the professional training of the unemployed and its didactic aspects have been substantiated.

Розглянуто зміст, форми та методи організації навчання у недільних школах Великої Британії як центр просвітницької діяльності для найбідніших верств населення в історико-педагогічному аспекті.

Запропоновано орієнтовний розподіл навчальної інформації між лекційним, практичним курсом, самостійною та індивідуальною навчально-дослідницькою діяльністю студентів. Зосереджено увагу на засвоєнні знань з таких питань: історія розвитку освіти дорослих у Польщі та світі, основні закономірності функціонування системи освіти дорослих та андрагогіки, специфіка професійно-педагогічної діяльності фахівців галузі освіти дорослих.

Запропоновано компаративно-педагогічне обгрунтування проблеми формування андрагогічної компетентності (АК) студентів педагогічних університетів Польщі. Проаналізовано ступінь наукового опрацювання сутності поняття АК в педагогічній, психологічній і філософській літературі. Досліджено вплив міжнародних організацій на розвиток андрагогіки й освіти дорослих у Європі. Виокремлено основні завдання та вимоги до професійної підготовки андрагога в Польщі відповідно до польських стандартів. З'ясовано зміст навчальних програм і структуру навчальних планів ВНЗ Польщі. Описано форми, технології та методи організації навчального процесу дорослих в університетах третього віку Польщі. На підставі порівняльно-педагогічного аналізу змісту, форм і методів організації навчального процесу дорослих у педагогічних університетах Польщі та України обгрунтовано рекомендації для творчого використання прогресивних ідей польського досвіду з підготовки студентів до навчання дорослих у ВНЗ України.