Проаналізовано тенденції розвитку освіти дорослих (ОД) у європейських країнах. Висвітлено просвітницький вплив Європейської асоціації з ОД, діяльність громадських організацій та асоціацій у сфері ОД у країнах ЄС та Україні. Розглянуто питання вдосконалення системи державно-громадського регулювання неперервної освіти, інтеграції науково-дослідницької роботи державних та громадських інституцій ОД.

Проанализированы тенденции развития образования взрослых (ОВ) в европейских странах. Освещены просветительское влияние Европейской ассоциации по ОВ, деятельность общественных организаций и ассоциаций в сфере ОВ в странах ЕС и Украине. Рассмотрены вопросы усовершенствования системы государственно-общественного регулирования непрерывного образования, интеграции научно-исследовательской работы государственных и общественных институций ОВ.

Охарактеризовано міжнародні тенденції розвитку освіти дорослих – на категоріальному, практичному, історико-педагогічному рівнях. Розкрито роль освіти дорослих у забезпеченні позитивних змін суспільного життя. Наголошено на важливості проведення порівняльних досліджень у галузі освіти дорослих. Визначено причини відставання освіти дорослих в Україні від практики технологічно розвинених європейських країн. Проаналізовано досвід британських дослідників, що визначають різні особливості дорослих, які необхідно враховувати в навчанні, зокрема, наявність у дорослих власної мотивації до навчання. Стверджено, що для забезпечення мобільності змісту освіти дорослих її організаційні форми повинні передбачати механізм неперервного коригування навчальних програм, урахування потреб тих, хто навчається, сучасних наукових знань, що постійно змінюються, та змін соціально-економічної і політичної ситуації у суспільстві.

Охарактеризованы международные тенденции развития образования взрослых – на категориальном, практическом, историко-педагогическом уровнях. Раскрыта роль образования взрослых в обеспечении позитивных изменений общественной жизни. Подчеркнута важность проведения сравнительных исследований в области образования взрослых. Определены причины отставания образования взрослых в Украине от практики технологически развитых европейских стран. Проанализирован опыт британских исследователей, определяющих различные особенности взрослых, которые необходимо учитывать в обучении, в частности, наличие у взрослых собственной мотивации к учебе. Утверждено, что для обеспечения мобильности содержания образования взрослых ее организационные формы должны предусматривать механизм непрерывного корректировки учебных программ, учета потребностей обучающихся, современных научных знаний, постоянно меняющихся, и изменений социально-экономической и политической ситуации в обществе.

International trends of development of adult education are described on categorial, practical and historical-pedagogical levels. Role of adult education in facilitating positive changes in social life is revealed. Emphasis is made on the importance of conducting comparative research in the field of adult education. Reasons for lagging of Ukrainian adult education behind the practice of technologically developed European countries are defined.

Висвітлено реалізацію проекту, спрямованого на вирішення проблем навчальної та виховної роботи Тернопільської вечірньої школи у руслі модернізації системи освіти. Розглянуто проект "Із золотим серцем - до кожного учня", його мету, основні завдання та зміст. Наведено перелік заходів, які були активно сприйняті батьками та спонукали їх до конкретного та всебічного обговорення. Визначено основні форми та методи, які застосовуються для роботи з батьками в школі, серед яких індивідуальні, групові, традиційні. Охарактеризовано напрям "Християнські чесноти - кожному", який у м'якій, толерантній, ненав'язливій формі скеровує виховний і навчальний процес у морально-духовне русло. Зазначено, що християнська освіта і мораль - національне надбання українського народу, відступити ж від них - порушити систему національних здобутків у засвоєнні знань та вихованні. Зроблено висновок про важливість таких шкіл для потреб сьогодення.

Розглянуто проблему індивідуального підходу до учнів вечірньої ЗОШ України, як умову ефективної педагогічної роботи. Проаналізовано становлення та розвиток індивідуального підходу до учнів в історії педагогічної думки. Досліджено сутність та шляхи реалізації даного принципу. Зазначено, що використання індивідуалізації у педагогічній роботі є запорукою високої якості та ефективності процесу навчання та виховання у сучасних вечірніх загальноосвітніх закладах. Відзначено ефективність індивідуального підходу до учнів вечірніх ЗОШ.

Розглянуто необхідність переходу післядипломної освіти з авторитарно-репродуктивної системи на особистісно-зорієнтовану, індивідуально-особистісну, гуманно-культурологічну, де основною цінністю стає сама особистість педагога. Висвітлено принципи навчання дорослих (гуманізму, цілісності, суб'єктивності, демократизму, самореалізації, проблемно-ситуативної організації спільної діяльності у процесі навчання та принцип розквіту морально-вольової духовної сфери особистості). Визначено провідні функції методів навчання, основними серед яких є спонукальна, освітня, розвивально-дослідницька. Охарактеризовано вимоги, які ставляться до технологій навчання дорослих.

Підкреслено важливість удосконалення якості підготовки фахівців вищих навчальних закладів, впровадження курсу андрагогіки в систему вищої освіти, врахування євроінтеграційних тенденцій у сфері освіти дорослих та підготовки фахівців у галузі порівняльних досліджень європейських систем освіти, врахування досвіду діяльності європейської асоціації освіти дорослих.

Розглянуто теоретико-методологічні та організаційно-методичні аспекти професійної орієнтації та професійного навчання населення, а також шляхи їх вдосконалення за умов сучасного ринку праці. Висвітлено науково-методичні засади професійної орієнтації безробітних, їх готовність до працевлаштування, особливості профконсультаційної психодіагностики даної категорії населення. Значну увагу приділено сучасним проблемам професійного самовизначення учнівської молоді, мотиваціям старшокласників до вибору професії. Проведено аналіз професійних орієнтирів студентів-першокурсників, розкрито основні причини виникнення ситуації безробіття, в яку потрапляють випукники ВНЗ та питання проведення профорієнтаційної роботи з ними. Акцентовано увагу на завданнях профорієнтації в системі соціальної реабілітації осіб з інвалідністю.

Охарактеризовано методологічні засади сучасної державної політики в галузі професійного навчання населення. Розглянуто питання створення системи електронного документообігу для ефективного супроводження навчального процесу, стан і перспективи електронного навчання в Республіці Білорусь. Окреслено шляхи підвищеня ефективності професійного навчання безробітних в Україні. Висвітлено основні напрями державної політики США щодо забезпечення зайнятості та освітньої підтримки безробітних. Значну увагу приділено організаційно-методичним і психологічним засадам надання соціальних послуг населенню. Описано досвід роботи Всеукраїнського центру професійної реабілітації інвалідів щодо науково-методичної та інноваційної діяльності у професійній реабілітації інвалідів. Акцентовано на діяльності центрів професійно-технічної освіти державної служби зайнятості як об'єкта управління.

Досліджено сучасні технології визначення професійної придатності в системі професійної орієнтації. Проведно дослідження окремих психофізіологічних особливостей професійного відбору водіїв тролейбусів. Подано визначення основних складових профорієнтаційної роботи з учнівською молоддю в ЗНЗ. Розкрито комунікативну компетентність безробітних як основу активності на ринку праці. Визначено педагогічні засоби формування спрямованості старшокласників на майбутній професійний успіх за умов суспільно-гуманітарного напряму профільного навчання. Висвітлено основні аспекти застосування учнями засобів інформаційно-комунікаційних технологій у процесі вивчення технологій. Запропоновано педагогічні засоби формування спрямованості старшокласників на майбутній професійний успіх за умов суспільно-гуманітарного напряму профільного навчання.

Висвітлено проблеми в освіті дорослих і функції викладача-андрагога. Розглянуто актуальні проблеми професійного навчання населення. Розкрито питання стимулювання професійного навчання працівників за умов нестабільності економіки. Наведено особливості застосування андрагогічного підходу в професійному навчанні безробітних. Досліджено питання адаптації міжнародного досвіду з питань професійної орієнтації та професійного відбору в системі професійної реабілітації інвалідів. Акцентовано на дослідженні психологічних особливостей особистості як необхідній передумові для складання психограми лікаря терапевтичного профілю. Викладено аспекти забезпечення формування готовності старшокласників до професійного самовизначення в сфері сільськогосподарських професій.

Розглянуто професійне навчання (ПН) безробітних як чинник підвищення їх конкурентоспроможності на ринку праці за умов глобалізації. Висвітлено стан і тенденції розвитку професійно-технічної освіти, етапи стратегічного планування розвитку системи ПН. Проаналізовано особливості ПН безробітних у навчальних закладах державної служби зайнятості. Визначено перспективи впровадження національної системи кваліфікацій в ПН незайнятого населення. Вивчено досвід Кримського республіканського центру зайнятості щодо ПН безробітних за індивідуальною формою. Розкрито значення ПН в процесі комплексної медико-соціальної та професійно-трудової реабілітації інвалідів.

Визначено роль і місце освіти для дорослих у скандинавському вимірі, розглянуто принципи функціонування концепції безперервного навчання. Досліджено становлення та розвиток шведської концепції навчання дорослих. На підставі аналізу філософських принципів просвітництва та постмодернізму виділено основні етапи розвитку навчання впродовж життя. Розглянуто розуміння та місце андрагогіки у суспільстві Швеції.

Визначено питання про роль і місце андрагогіки в системі педагогічних наук. Проаналізовано на основі міждисциплінарного підходу сутність педагогіки і її субдисциплін українськими, російськими, польськими, італійськими, німецькими вченими. Здійснено систематичний аналіз поняття "загальна андрагогіка і її субдисципліни". Визначено перспективи досліджень з проблем освіти дорослих в Україні.

Проанализированы на основе междисциплинарного подхода определения сущности педагогики и ёё субдисциплин украинскими, русскими, польскими, итальянскими, немецкими учеными. Осуществлен семантический анализ понятия "общая андрагогика и её субдисциплины". Определены перспективы исследований по проблемам образования взрослых в Украине.

On the basis of interdisciplinary approach determination of essence of pedagogics and its subdisciplines is analyzed by the Ukrainian, Russian, Polish, Italian, German scientists. Semantic interpretation of concept "general andragogy and its sub disciplinesФ is carried out. It is outlined the prospects of researches from the problems of education of adults in Ukraine.

Розкрито важливі аспекти андрагогіки в контексті сучасної філософії освіти. Розглянуто проблему становлення в Україні сучасної системи освіти для дорослих, філософські аспекти зміни парадигми освіти, переосмислювання попереднього педагогічного досвіду з позиції нових реалій, випереджувальну функцію розвитку системи післядипломної педагогічної освіти в сучасному суспільстві.

Розглянуто андрагогічні засади післядипломної освіти (ПДО) педагогічних працівників і проаналізовано принципи організації навчання дорослих. Надано вікову характеристику розвитку особистості, зроблено деякі висновки щодо технології роботи з дорослими в системі освіти. Визначено основні андрагогічні принципи, які покладено в основу теорії навчання дорослих, надано відображення їх у творах різних учених, розглянуто більш досконало принцип гуманізації ПДО.

Теоретично обгрунтувано андрагогічні засади професійного навчання безробітних громадян і запропоновано науково-практичні рекомендації з питань застосування андрагогічного підходу в даній сфері. Визначено сутність понять, які поглиблюють розуміння організаційно-методологічного забезпечення реалізації андрагогічного підходу в професійному навчанні безробітних як наукової проблеми. Розкрито особливості застосування активних методів у навчанні безробітних. Розроблено й емпірично обгрунтовано складові програм підвищення кваліфікації фахівців центрів зайнятості у частині розвитку андрагогічної компетентності. Вдосконалено існуючі підходи до розробки навчальних планів і програм для професійного навчання безробітних відповідно до вимог роботодавців та особистих потреб слухачів тощо.

Проаналізовано проблеми розвитку методичної компетентності вчителів української мови в системі підвищення кваліфікації. Охарактеризовано основні складові процесу вдосконалення методичної вправності словесників у контексті вчення про освіту дорослих.

Розглянуто проблему використання інтерактивних технологій навчання безробітних в освітній практиці США. Увагу приділено розгляду проектних технологій, ігрових технологій, кейс-навчанню, технології кооперованого навчання. Встановлено, що теоретична модель педагогічних технологій навчання безробітних включає такі компоненти: гуманістичну складову, прагматизм, алгоритм використання ефективних технологій.

Рассмотрена проблема использования интерактивных технологий обучения безработных в образовательной практике США. Внимание уделено рассматриванию проектных технологий, игровых технологий, кейс-обучению, технологии кооперированного обучения. Установлено, что теоретическая модель педагогических технологий обучения безработных состоит из компонентов: гуманистический, прагматизм, алгоритм использования эффективных технологий.

The problem of use of interactive technologies of education in training unemployed in educational practice in the USA has been viewed. Special attention is paid to consideration of projected technologies, play technologies, case-studies, technologiesof cooperative teaching. Theoretical model of educational technology training of unemployed includes the following components: humanistic component, pragmatism, an algorithm using efficient technologies.

Висвітлено досвід Рівненського обласного центру зайнятості - одного з учасників українсько-канадського проекту "Децентралізація управління професійним навчанням в Україні", щодо організації навчання безробітних. Розглянуто діяльність Центру зайнятості в рамках Проекту, зокрема знайомство з досвідом Канади, Словаччини та Чехії з цього питання та впровадження його на Рівненщині. Розкрито методику роботи Державного професійно-технічного навчального закладу "Рівненський навчальний центр державної служби зайнятості" - одного з пілотних навчальних закладів Проекту. Акцентовано увагу на співпраці служби зайнятості з роботодавцями, ролі Проекту у покращанні цих стосунків.

Зазначено, що на початку XXI ст. актуальності набуває освіта дорослих, як системний чинник суспільного прогресу і розвитку особистості. Концептуальний та системний підхід до розвитку цієї галузі потребує відповідних методологічних основ осмислення цієї сфери та її проблематики у контексті історичних та сучасних, глобальних тенденцій розвитку освіти дорослих, як складової системи неперервної освіти.