Розглянуто діяльність Народного комісаріату освіти УРСР щодо реалізації політики "українізації" у ВНЗ в 1920-х рр. Проаналізовано законодавчу базу політики "українізації". Названо особливості українізації навчально-виховного процесу ВНЗ УРСР. Приділено увагу об'єктивним і суб'єктивним чинникам повільного впровадження українізації у ВНЗ. Простежено вплив урядової політики на розвиток системи вищої освіти УРСР.

На основании изучения архивных документов и обобщения имеющихся публикаций отраженa деятельность Народного комиссариата просвещения УССР относительно реализации политики "украинизации" в ВУЗ в 1920-х гг. Проанализирована законодательная база политики "украинизации". Рассмотрены особенности украинизации учебно-воспитательного процесса ВУЗ УССР. Уделено внимание объективным и субъективным факторам медленного внедрения украинизации в ВУЗ. Прослежено влияние правительственной политики на развитие системы высшего образования УССР.

The activities of People’s Commissariat of Ukrainian Social Soviet Republic for introduction the policy of "Ukrainization" in higher education in 1920 are highlighted. The legislative base of "Ukrainization" policy is analysed. The features of Ukrainization in educational process in the USSR’s higher educational establishments are observed. Attention is paid to the objective and subjective factors of slow introduction of ukrainization in higher education. The impact of government policy on the development of the higher education system in USSR is investigated.

Надано цілісний ретроспективний аналіз організаційно-теоретичних питань і практики діяльності інспекції зі студентських справ в університетах України другої половини XIX - початку XX ст. Розкрито історіографію визначеної проблеми. На основі вивчення історико-педагогічних джерел простежено генезу діяльності інспекції зі студентських справ у вітчизняних ВНЗ (XVIII - перша половина XIX ст.). Із урахуванням соціально-економічних та політичних змін у державі, особливостей урядової політики в галузі університетської освіти, нормативно-правового забезпечення та функцій науково обгрунтовано етапи діяльності інспекції зі студентських справ в університетах України другої половини XIX - початку XX ст. Узагальнено досвід діяльності інспекції зі студентських справ в університетах України у досліджуваний період (допомога в організації життєдіяльності студентської молоді, забезпечення контролю за виконанням студентами правил внутрішнього розпорядку, участь у стимулюванні навчальної та науково-дослідної роботи студентів).

Проаналізовано передісторію формування інформаційного середовища вищої освіти під впливом процесів інформатизації та глобалізації суспільства, євроінтеграції вищої школи України. На прикладі впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій визначено особливості інформатизації навчальних і наукових процесів вищої школи, теоретико-методологічні основи формування методів і критеріїв оцінювання якості, оновлення змісту навчання. Розглянуто основні напрями розвитку інформаційних ресурсів, які сприяли модернізації професійної підготовки, досліджуються основні компоненти інформаційного освітнього середовища, його роль з огляду на підвищення якості освітніх послуг та удосконалення системи управління, створення та функціонування програмного забезпечення "Електронний університет", його складових, переваги та недоліки. Особливу увагу приділено еволюції розвитку й активізації вищої школи на основі інформаційних технологій, забезпечення якості, організації прозорого освітнього середовища ВНЗ, адекватного інформаційній культурі взагалі та потребам особистості, як готовності людини до освоєння глобального інформаційного простору.

Окреслено теоретичні основи дослідження тенденцій розвитку університетської освіти. Охарактеризовано розвиток університетської освіти України у період другої половини XX - першої половини XXI ст. (період радянської доби включає етапи: поєднання освіти та науки (1750 - 1970 pp. XX ст.), модернізацію в епоху нестабільності (1980 pp. XX ст.), період незалежної України - інтегрування освіти, науки і виробництва (1990 pp. XX - початок XXI ст. / 2003 р.) та реформаційні процеси за умов євроінтєграції (2004 - 2014 рр.)) з виокремленням тенденцій розвитку, притаманних кожному періоду. Розроблено класифікацію тенденцій розвитку університетської освіти за різними ознакими (за регіоном розповсюдження; за рівнем встановлення пріоритетів розвитку та впровадженням (виокремленням) у процесі стратегічного планування та соціально-економічного розвитку; за часовою тривалістю; за наслідками, які можна оцінити; за характерними ознаками; за динамікою прояву; за ступенем підпорядкованості; за ступенем прояву); зазначено тенденції розвитку з урахуванням змін Другої академічної революції на рівні мегатенденцій, субтенденцій та локальних тенденцій. Визначено векторні напрями розвитку університетської освіти України (ноосферизації, соціальної відповідальності, трансграничності, політизації, інституціоналізації, консолідації та комерціоналізації та конкуренції). Визначено український вектор розвитку університетської освіти.

Комплексно проаналізовано національну політику урядів Австро-Угорщини щодо академічних установ Східної Галичини у контексті піднесення національних рухів, посилення польсько-українського протистояння. Висвітлено механізми та методи впливу австрійської влади й органів місцевого самоврядування у 1867 - 1914 рр. на академічні установи Львова, нормативне регулювання внутрішнього життя та навчального процесу у Львівському університеті, Ветеринарній академії, Львівській Політехніці, Торгівельній і Сільськогосподарській академіях і Лісовій вищій школі. Визначено вплив системи вищої освіти Галичини на розгортання польського й українського національних рухів, її роль у суспільно-політичних процесах початку XX ст.

Изложены материалы об организационной структуре, учебной, научной и воспитательной деятельности Харьковского университета в 1815 - 1835 гг. Охарактеризованы профессорско-преподавательский состав и система самоуправления учебного заведения. Рассмотрены вопросы материального обеспечения, строительная деятельность и учебно-вспомогательные учреждения университета. Приведены правила приема, данные о количественном составе и социальной структуре студентов, освещена научно-преподавательская деятельность профессоров. Раскрыта роль университета в деле развития среднего и низшего народного образования в Харьковском учебном округе.

Наведено біографічні відомості про викладачів і випускників Київського національного університету (КНУ) імені Т.Шевченка, їх наукові здобутки та досягнення. Висвітлено роль КНУ у формуванні наукової еліти України.

Даны биографические сведения о преподавателях и выпускниках Киевского национального университета (КНУ) имени Т.Шевченко, их научных достижениях. Освещена роль КНУ в формировании научной элиты Украины.

Розглянуто питання історії Києво-Могилянської академії. Висвітлено етапи будівництва "великої бурси" - Києво-Могилянської академії, умови проживання студентів в академії у XVIII ст. Проаналізовано філософську спадщину київської духовно-академічної філософії ХІХ - початку ХХ ст.

Рассмотрены вопросы истории Киево-Могилянской академии. Освещены этапы строительства "большой бурсы" - Киево-Могилянской академии, условия проживания студентов в академии в XVIII ст. Проанализировано философское наследие киевской духовно-академической философии ХІХ - начала ХХ ст.

Висвітлено історіографію проблеми розвитку освітньої діяльності (ОД) Київського університету св. Володимира, подано загальну характеристику та класифікацію джерел з проблеми дослідження. Проаналізовано процес становлення і розвитку ОД Київського університету в організаційно-педагогічній діяльності вищої школи Російської імперії, визначено тенденції розвитку ОД ВНЗ.

Розкрито теоретико-методологічні засади педагогіки вищої школи (ВШ), описано історико-системний процес її становлення, проаналізовано роль і місце в системі сучасної освіти, цілісний науково-педагогічний процес у ВШ, державну політику й управління в сфері вищої освіти (ВО), її роль в особистісному становленні та самореалізації людини. Розглянуто питання реалізації ідеї університетської освіти в середньовічних цивілізаціях та в епоху Відродження, еволюції моделей університету в Західній Європі Нового та Новітнього часу, розвитку ідеї імператорського університету в епоху Просвітництва й її впливу на становлення університетської освіти в Україні, трансформації ідеї університету в період ХХ - початку ХХІ ст. Визначено рівневу, галузеву та типову структуризацію ВО, її стандарти, методи навчання та форми організації навчального процесу у ВНЗ, загальноцивілізаційні чинники та напрями державної освітньої політики.

Раскрыты теоретико-методологические основы педагогики высшей школы (ВШ), описан историко-системный процесс её становления, проанализированы роль и место в системе современного образования, целостный научно-педагогический процесс в ВШ, государственная политика и управление в сфере высшего образования (ВО), её роль в личностном становлении и самореализации человека. Рассмотрены вопросы реализации идеи университетского образования в средневековых цивилизациях и в эпоху Возрождения, эволюции моделей университета в Западной Европе Нового и Новейшего времени, развития идеи императорского университета в эпоху Просветительства и её влияния на становление университетского образования в Украине, трансформации идеи университета в период ХХ - начала ХХІ ст. Определены уровневая, отраслевая и типовая структуризация ВО, его стандарты, методы обучения и формы организации учебного процесса в ВУЗ, общецивилизационные факторы и направления государственной образовательной политики.

Визначено генезу ідей науковості навчання в історії вітчизняної педагогічної думки, розкрито сутність терміна "принцип науковості", охарактеризовано вимоги принципу науковості щодо організації навчально-пізнавальної та наукової діяльності студентів та висвітлено шляхи його реалізації. Розкрито суспільно-історичні, соціально-економічні, організаційно-педагогічні передумови становлення проблеми науковості у ВНЗ України даного періоду. Обгрунтовано етапи розвитку принципу науковості наприкінці ХIX - на початку XX ст. в Україні (1870-ті рр. - 1883 р. - етап розвитку ідей науковості за умов реформування системи вищої освіти,1884 - 1904 рр. - етап формування теоретичної бази проблеми реалізації принципу науковості навчання; 1905 - 1917 рр. - етап активного застосування принципу науковості в процесі навчання студентів у ВНЗ України. Визначено перспективи творчого використання педагогічно цінних ідей, знахідок набутого прогресивного досвіду реалізацїї принципу науковості у ВНЗ України даного періоду за сучасних умов.

Висвітлено теоретичні основи та практику реалізації технологічного підходу у вищій школі (ВШ) України. Визначено базові поняття, обгрунтовано критерії, структуру та класифікацію освітніх технологій (ОТ). Особливу увагу приділено історичним аспектам технологізації освіти (ТО), розглянуто періоди генезису ОТ у ВНЗ України, їх провідні тенденції та перспективи використання позитивних ідей за сучасних умов. Описано модель розвитку технологічного підходу у ВШ. Розглянуто основні типи сучасних ОТ, розкрито причини їх недостатнього використання в закладах освіти та визначено шляхи усунення виявлених недоліків навчально-виховного процесу. Здійснено прогнозування майбутнього розвитку ТО.

Вперше здійснено спробу цілісного аналізу становлення та розвитку студентської науки в Україні у XIX ст. Визначено головні етапи розвитку науково-дослідної роботи студентів. Розкрито політичні та соціокультурні умови, які впливали на розвиток студентської науки та на роль у даному процесі прогресивної української інтелігенції. Проаналізовано зміст науково-дослідної роботи студентів університетів України, основні форми даної роботи, засоби стимулювання, виявлено причини та суть реформування вищої школи. Обгрунтовано шляхи творчого використання національного досвіду з питань організації науково-дослідної роботи студентів університетів за сучасних умов.

На підставі аналізу архівних документів, науково-педагогічної літератури, нормативних документів уперше цілісно в широких хронологічних межах досліджено організацію самостійної роботи студентів вітчизняних університетів у другій половині XX ст. Розкрито сутність, дидактичні цілі, основні функції, принципи, особливості класифікації видів самостійної роботи студентів вітчизняних університетів даного періоду, науково обгрунтовано етапи розвитку ідеї її організації. Узагальнено досвід організації самостійної роботи студентів вітчизняних університетів другої половини XX ст, зокрема, охарактеризовано форми й умови її ефективної організації, особливості діяльності викладача як її керівника. Визначено шляхи реалізації накопиченого досвіду за сучасних умов.

Вперше на історико-педагогічному материалі виявлено та систематизовано основні теоретичні ідеї студентського самоврядування у вищій школі досліджуваного періоду. Охарактеризовано основні напрями розробленості проблеми. Обгрунтовано специфіку процесу, на підставі виявлених критеріїв виокремлено етапи розвитку студентського самоврядування. З'ясовано принципи, основні напрями змісту, методи, форми та види діяльності студентських самоврядних організацій. Науково узагальнено досвід діяльності студентського самоврядування у вітчизняних університетах. Визначено основні напрями його використання в сучасних ВНЗ.

Освещены научная деятельность М. Л. Лапиной - выдающегося филолога-классика, кандидата филологических наук, доцента Харьковского университета, а также В. Н. Каразина как основателя и выдающегося деятеля Университета. Рассмотрены вопросы истории Харьковского университета и г. Харькова, даны сведения о выдающихся ученых Университета, в частности А. А. Потебни, Д. И. Каченовского и др. Внимание уделено вопросам античности, раскрыты греко-латинские истоки интернациональной лексики в контексте становления греко-латинской риторической терминологии, системных взаимосвязей в латинской лексике и их отражения в учебном гнездовом словаре.

Вперше комплексно висвітлено, як самостійну наукову проблему особливості розвитку університетської освіти в УССР у 1933 - 1941 рр. і розкрито невідомі факти з історії відновлення та діяльності університетів. Досліджено маловідомі аспекти відновлення університетів в УСРР, становлення структури університетів, формування професорсько-викладацького складу та студентського контингенту. Розглянуто та проаналізовано особливості навчально-методичної роботи в університетах, визначено основні завдання та методи виховної роботи в університетах. Вперше цілісно розглянуто, проаналізовано та вивчено навчальну, наукову та виховну роботу, що проводилася університетами УРСР у 1933 - 1941 рр.

Розглянуто основні напрями й особливості процесу створення освітнього законодавства незалежної України, діяльності владних структур щодо розробки та прийняття комплексних і цільових державних програм вищої школи, державне управління галуззю, розбудову мережі ВНЗ. Визначено особливості та напрями фінансового забезпечення реформування вищої школи, його вплив на матеріально-виробничу базу та соціальне становище студентства та науково-педагогічних кадрів. Розкрито навчально-виховний процес за умов соціально-економічних змін. Показано й охарактеризовано кількісний й якісний склад науково-педагогічних кадрів. Здійснено аналіз стану реформування вищої школи України.

Визначено систематизацію теоретичних ідей і досвіду розвитку гнучких педагогічних технологій, виявлено особливості їх реалізації у практиці ВНЗ України досліджуваного періоду для творчого використання за сучасних умов. Проаналізовано генезис ідеї такого розвитку у практиці вітчизняної вищої школи, обгрунтовано його концепцію. Охарактеризовано специфіку гнучких технологій навчання та їх відмінність від традиційних. Виявлено головні тенденції вирішення проблеми такого розвитку згідно з визначеними етапами. Узагальнено досвід розробки та впровадження гнучких технологій у ВНЗ України кінця XX - початку XXI ст., виділено основні напрями його творчого використання за сучасних умов.

Наведено результати дослідження історичних трансформацій самостійної роботи студентів у вищій школі України другої половини XIX - кінця XX ст. Здійснено обгрунтування проблеми за архівними справами фондів Центрального державного історичного архіву України, Центрального державного архіву вищих органів влади і управління України, Державного архіву м. Київ, державних обласних архівів (Харківського, Львівського, Чернівецького), фондів історичних колекцій, біблітечних рідкісних видань та відділу стародруків, Інституту рукописів Національноі бібліотеки України ім. В. І. Вернадського. Визначено змістові та процесуальні ретротенденції реалізації форм і методів самостійної роботи студента. Розроблено модель організації цілісної наскрізної самостійної роботи студента у ВНЗ.