Теоретично обгрунтовано педагогічні умови та модель професійної підготовки студентів класичного університету до виховної діяльності в загальноосвітній школі. Визначено особливості, компоненти, критерії та рівні готовності студентів класичного університету до виховної діяльності у загальноосвітній школі. Удосконалено теоретичні положення щодо професійної підготовки майбутнього вчителя, розкрито сутність його виховної діяльності, показано її роль у навчальному процесі. Розглянуто можливості впровадження нової моделі професійної підготовки студентів до виховної діяльності у процесі вивчення психолого-педагогічних та інших дисциплін, під час проведення педагогічної практики, позааудиторної та науково-дослідної роботи. Охарактеризовано основні етапи педагогічної підготовки студентів до виховної діяльності. Розглянуто різні види діяльності студентів у процесі педагогічної підготовки, зокрема, навчання, педагогічну практику, волонтерство та позааудиторну роботу. Створено варіативно-елективний курс "Виховна діяльність педагога в загальноосвітній школі" для обраних тем з педагогіки. Експериментально підтверджено ефективність запропонованої моделі та педагогічних умов професійної підготовки студентів класичного університету до виховної діяльності. Результати наукового дослідження впроваджено у навчально-виховний процес класичних університетів України та Польщі.

Узагальнено проблеми якості університетської освіти. Розглянуто актуальні питання теорії та практики, окреслено перспективи розвитку якісної підготовки майбутніх фахівців у ВНЗ України. Проаналізовано особливості акредитації ВНЗ у США. Розглянуто співвідношення критичного та дивергентного мислення як передумову розвитку творчої особистості. Увагу приділено технології оцінювання якості освіти, актуальним питанням теорії та практики дистанційного навчання, розвитку готовності до професійної діяльності майбутніх викладачів за умов аспірантури. Розкрито питання оптимізації алгоритмів надання першої долікарської допомоги постраждалим за умов військових конфліктів і антитерористичних операцій в структурі викладання дисципліни "Безпека життєдіяльності людини".

Висвітлено питання нових підходів до визначення змісту професійного навчання фахівців, які повинні забезпечувати поєднання високої професійної та загальнокультурної підготовки, ефективного виховання, особистісного формування і розвитку із використанням новітніх високих технологій. Запропоновано модель фахівця ХХІ ст., яка повинна стати орієнтиром для організації навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі. Обгрунтовано суть трансформування освіти в контексті реформування зв'язків з усіма факторами навколишнього середовища. Запропоновано державним і місцевим органам влади заохочувати до тісної співпраці з університетами; університетам упроваджувати системи якості освіти, орієнтовані на вимоги ринку праці; студентам - мати чіткі уявлення про майбутні вимоги роботодавців щодо своєї професійної діяльності.

Освещены вопросы новых подходов к определению содержания профессионального обучения специалистов, которые должны обеспечивать сочетание высокой профессиональной и общекультурной подготовки, эффективного воспитания, личностного формирования и развития с использованием новейших высоких технологий. Предложена модель специалиста XXI в., которая должна стать ориентиром для организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении. Обоснована суть трансформации образования в контексте реформирования связей со всеми факторами окружающей среды. Предложено государственным и местным органам власти поощрять тесное сотрудничество с университетами; университетам внедрять системы качества образования, ориентированные на требования рынка труда; студентам - иметь четкие представления о будущих требования работодателей относительно своей профессиональной деятельности.

Guestions covered: new approaches to defining the content of vocational training for professionals, which should provide a combination of high professional and cultural training, effective training, personal formation and development using the latest high technology. The proposed model of a specialist of the XXI century, which should be a reference for the organization of the educational process in higher education. Basing are transforming education in the context of reforming relations with all environmental factors. Proposed: State and local governments be encouraged to work closely with universities and the universities to introduce a system of quality education focused on labor market demand; students - have a clear vision of the future requirements of employers regarding their professional activities.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч231.0 + Ч484(4Укр)711

Рубрики:

Основні принципи та загальні проблеми НІД

Організація вищої освіти

Шифр НБУВ: Ва719286 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Висвітлено науково-освітню, науково-дослідну діяльність та міжнародні зв'язки одного з потужних державних технічних ВНЗ України - Національного гірничого університету (заснованого 1899 р.), який має статус самоврядного дослідницького університету і модель якого дає змогу забезпечити підготовку фахівців для наукоємних галузей, розв'язувати завдання загальнонаціонального значення, розробляючи нові технології тощо. Відзначено, що до базових складових Університету входить дев'ять факультетів, чотири інститути, чотири коледжі та технікуми, загалом навчаються 20 тис. студентів за 48-ми спеціальностей з 30-ти напрямів підготовки. Розкрито стратегічну мету НГУ, визначальні складові його діяльності. Резюмовано, що досвід і науково-освітянські традиції дають можливість університету працювати на випередження часу, що передбачає індивідуальний підхід, партнерські відносини викладачів і студентів.

Висвітлено теоретичні основи та досвід роботи університетських регіональних комплексів у системі неперервної педагогічної освіти. Розкрито сутність і структуру підготовки фахівців до професійної діяльності за умов педагогічних комплексів. Розглянуто питання впровадження в практику роботи експериментальної програми розвитку регіонального педагогічного комплексу.

Освещены теоретические основы и опыт работы университетских региональных комплексов (УРК) в системе непрерывного педагогического образования. Раскрыты сущность и структура подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях педагогических комплексов. Рассмотрены вопросы внедрения в практику работы экспериментальной программы развития регионального педагогического комплекса.

Висвітлено досвід Інституту теоретичної фізики ім. М. М. Боголюбова НАН України з інтеграції академічної науки та вищою освіти.

Обговорено проблеми управління системою за сучасних соціально-економічних умов, зокрема інформаційно-технологічного керування у ВНЗ. Вказано на перешкоди для розвитку інтегрованих інформаційно-технологічних управлінських систем у діяльності ВНЗ. Запропоновано основні напрями просування університету менеджменту освіти (УМО) до інформаційно-технологічного керування. Сформульовано основні концептуальні положення запровадження інформаційно-технологічних управлінських систем у діяльність УМО.

Освещены проблемы управления системой в современных социально-экономических условиях, в частности информационно-технологического управления в ВУЗ.

It is analyzed the problem of system control in today's socio-economic conditions, in particular information technology management at the university.

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч484(4УКР)711 + У9(4УКР)49:Ч39/40

Рубрики:

Організація вищої освіти

Економіка окремих країн і частин світу

Шифр НБУВ: Ж69299 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Індекс рубрикатора НБУВ: Ч484(4УКР)711

Рубрики:

Організація вищої освіти

Шифр НБУВ: Ж23244/Гум.н. Пошук видання у каталогах НБУВ 
Повний текст  Наукова періодика України 

З'ясовано тенденції розвитку університетської освіти на основі аналізу документів та подано їх стислу характеристику. Виокремлено основні глобальні тенденції та тенденції розвитку університетської освіти, на яких не акцентовано саме як на тенденціях (під тенденцією розуміється спрямованість явища, подій, намагання, напрям, векторність розвитку). Проаналізовано нормативні документи Болонської угоди, тенденції, окреслені у нормативних документах і наукових працях. Обгрунтовано тенденції розвитку університетської освіти на початку ХХІ ст. в Україні та співвіднесення їх із загальноєвропейськими тенденціями.

Выяснены тенденции развития университетского образования на основе анализа документов и дана их краткая характеристика. Выделены основные глобальные тенденции и тенденции развития университетского образования, на которых акцентировано именно как на тенденциях (под тенденцией понимается направленность явления, событий, попытки, направление, векторнoсть развития). Проанализированы нормативные документы Болонского соглашения, тенденции, указанные в нормативных документах и научных работах. Обоснованы тенденции развития университетского образования в начале XXI в. в Украине и соотнесение их с общеевропейскими тенденциями.

It is found trends in university education based on the analysis of the documents and a brief description. The basic global trends. The tendencies of development of university education, which is accented with both trends (under direction of the trendis understood phenomena, events, attempts direction vektornist development). Analyzed the regulations of the Bologna agreement, the trends identified in the regulations, and scientific papers. Reasonable trend of university education in the early XXI century in Ukraine and their correlation with the European tendencies.

Проаналізовано теоретико-методологічні засади дослідження проблеми університетської педагогічної освіти. Обгрунтовано сутність категорії "система професійно-педагогічної підготовки студентів університетів у контексті єдиного європейського освітнього простору". Розкрито становлення і розвиток європейської університетської традиції як джерела прогресивних ідей. Виявлено особливості реформування вищої освіти в євроінтеграційному контексті. Обгрунтовано концепцію моделювання системи професійно-педагогічної підготовки студентів університетів за умов євроінтеграційних процесів в освіті. Перевірено модель системи професійно-педагогічної підготовки студентів університетів і технологію її впровадження. Обгрунтовано перспективи розвитку системи професійно-педагогічної підготовки студентів університетів з урахуванням європейських освітніх принципів. Розкрито зміст основних блоків навчально-методичного комплексу професійно-педагогічної підготовки студентів університетів.

Розглянуто сутнісну характеристику поняття "система професійно-педагогічної підготовки студентів університетів" на основі семантичного аналізу його складових. Дослідження орієнтовано на модернізацію освітнього простору на засадах євроінтеграційних процесів. Описано робоче означення дослідженого поняття.

Представлена сущностная характеристика понятия "система профессионально-педагогической подготовки студентов университетов" на основе семантического анализа его составляющих. Исследование ориентировано на модернизацию образовательного пространства в контексте евроинтеграционных процессов. Описана формулировка рабочего определения исследуемого явления.

In article the intrinsic characteristic of concept "system of is professional-pedagogical preparation of university students " on the basis of semantic analysis of its components is presented. Research is focused on modernisation of educational space in a context of Euro integration processes. The result of a writing this article is the formulation of working definition of the investigated phenomenon.

Розглянуто теоретичні основи та досвід створення й управління інноваційним університетським навчальним комплексом у Дніпропетровській області.

Розглянуто особливості та складові університетської (академічної) культури, а також університетської (академічної) корпоративної культури, або корпоративної культури ВНЗ. Проаналізовано проблеми формування і використання корпоративної культури ВНЗ для його успішної статутної діяльності. Зазначено, що сильна корпоративна культура ВНЗ характеризується тим, що ключові корпоративні цінності активно підтримуються і поділяються переважною більшістю членів колективу закладу. Наведено результати сильної корпоративної культури ВНЗ, ознаками якої є великий конкурс на отримання посади в закладі, низька плинність кадрів, високий імідж і престиж ВНЗ в своїй країні та за кордоном.

Рассмотрены особенности и составляющие университетской (академической) культуры, а также университетской (академической) корпоративной культуры, или корпоративной культуры ВУЗ. Проанализированы проблемы формирования и использования корпоративной культуры ВУЗ для его успешной уставной деятельности. Отмечено, что сильная корпоративная культура ВУЗ характеризуется тем, что ключевые корпоративные ценности активно поддерживаются и разделяются большинством членов коллектива учреждения. Подытожены результаты сильной корпоративной культуры ВУЗ, признаками которой являются большой конкурс на получение должности в учреждении, низкая текучесть кадров, високий имидж и престиж ВУЗ в своей стране и за рубежом.

The features and components of the university (academic) culture, and university (academic), corporate culture or corporate culture of the university. The problems of formation and use of the corporate culture of the University for its Successful Charter Business. It was noted that a strong corporate culture of the university is characterized by the key corporate values and actively supports shared by most members of the community institutions. Summarized the results of a strong corporate culture of the university, which are signs of great competition for positions in the facility, low staff turnover, a temple image and prestige of the university in the country and abroad.

Запропоновано архітектуру і концепції моделі сучасного інноваційного підприємницького університету. В основу розробки покладено модульний принцип побудови моделі ВНЗ. Концепції грунтуються на ідеях: свободи та єдності освіти й науки; незалежності та самостійності університету; відповідності університету сучасним умовам і викликам суспільства; гнучкості ВНЗ і можливості швидко реагувати на зміни й перебудовуватися; відсутності та запобіганні в університеті негативних проявів, що є несумісними з поняттями академічної етики і свободи. Необхідними умовами створення підприємницького університету є: наявність у ньому групи академічних підприємців і підтримка підприємницьких ідей переважною більшістю колективу закладу; підтримка підприємницької діяльності ВНЗ урядом і громадськістю.

Досліджено стан і перспективи розвитку університетської освіти в Україні в умовах глобалізації та євроінтеграції. В контексті синергетичної методології проаналізовано становлення постнекласичної моделі освіти та принципи її функціонування. З'ясовано, що виміром сучасної освіти є самоорганізуюча критичність особи, яка забезпечує її успішну інтеграцію до вимог інформаційного суспільства. Розкрито риси інноваційної освіти, її критичну креативність як основу саморозвитку особи. Постнекласична модель освіти, орієнтуючи особу на соціальні вартості, слугує її критично-творчій самоорганізації та самореалізації в динамічно змінному світі.

Проаналізовано сучасний стан та еволюційні тенденції розвитку української системи вищої освіти, її специфіку в порівнянні з закордонними системами й обгрунтовано загальносвітові тенденції розвитку системи вищого освіти. Виявлено специфіку функціонування, передумови та напрямки розвитку університетів в інноваційній економіці. Визначено напрямки трансформації університетів за умов інноваційного розвитку економіки та суспільства, що базується на знаннях. Запропоновано визначення поняття "інноваційний університетський комплекс" як перспективної форми інтеграції освітньої, наукової й інноваційної діяльності. Розроблено концептуальні підходи до формування внутрішньої структури освітньої підсистеми університетського комплексу. Обгрунтовано стратегічні напрямки інноваційного розвитку університетських комплексів з урахуванням особливостей організації української системи вищої освіти та загальносвітових тенденцій розвитку системи освіти.

Висвітлено теоретичні та методологічні основи розвитку інформаційно-освітнього середовища (ІОС) інноваційних університетських комплексів (ІУК) за сучасних умов. Особливу увагу приділено парадигмальним змінам в інформаційній взаємодії між вчителем та учнем, інтерактивними засобами навчання, що функціонують на базі інформаційних і комунікаційних технологій; методології формування й функціонування ІОС й здійсненню різних видів навчальної діяльності на базі сучасних інформаційних технологій; умовам створення єдиного інформаційно-освітнього простору на базі глобальних телекомунікацій і вдосконаленню автоматизації процесів інформаційно-методичного забезпечення освітнього процесу й організаційного управління ІУК.

Освещены теоретические и методологические основы развития информационно-образовательной среды (ИОС) инновационных университетских комплексов (ИУК) в современных условиях. Внимание уделено парадигмальным изменениям в информационном взаимодействии между учителем и учеником, интерактивными средствами обучения, функционирующими на базе информационных и коммуникационных технологий; методологии формирования и функционирования ИОС и осуществлению разных видов учебной деятельности на базе современных информационных технологий; условиям создания единого информационно-образовательного пространства на базе глобальных телекоммуникаций и усовершенствованию автоматизации процессов информационно-методического обеспечения образовательного процесса и организационного управления ИУК.

Висвітлено методологічні основи дослідження проблеми розвитку інформаційно-освітнього середовища (ІОС) ВНЗ. Розглянуто питання моделювання ІОС у контексті побудови структурної моделі як сукупності просторово-семантичного, технологічного, інформаційного, комунікативного й імовірнісного компонентів. Розглянуто методологічні питання психолого-педагогічної експертизи, наведено результати дослідження порталів ВНЗ як головних елементів ІОС, а також інструментарій та результати оцінювання викладачами та студентами компонентів ІОС, описано факторну модель ІОС.