Досліджено процес професійно-лінгвістичної підготовки іноземних фахівців у Франції. Науково обгрунтовано концептуальні засади застосування мистецьких педагогічних технологій навчання у французьких професійно-лінгвістичних центрах. Доведено актуальність і необхідність використання інноваційних педагогічних технологій формування професійно-лінгвістичної компетентності фахівців, зокрема, інтегрування пісенних демаршів у традиційну систему професійно-орієнтованого навчання французької мови, що стимулює мотиваційно-спонукальну, навчальну, когнітивну, метакогнітивну, виховну, орієнтувальну, компенсаторну, соціоафективну функції. Показано, що дані технології забезпечують прискорене подолання мовних бар'єрів, поглиблене вивчення фонетики, розвиток мовленнєвого слуху, артикуляції та гарантують якісні показники навчання, формування комунікативної компетенції іноземних громадян, їх активне функціонування на міжнародному ринку праці.

Розкрито становлення та розвиток вищої освіти Франції, проаналізовано головні чинники, сутності та провідні тенденції розвитку системи вищої освіти. Показано ефективність освітньої системи Франції, що є прикладом для урядів країн, що розвиваються.

Досліджено позитивний досвід у галузі освітньої політики провідних країн Європейського Союзу, зокрема Франції та Італії. Визначено актуальність даної теми. Окреслено сучасні тенденції освіти та виховання в розвинених країнах світу. Охарактеризовано сучасну розбудову системи вищої освіти у Франції та Італії. Акцентовано увагу на існуванні в ВНЗ обох країн більшої кількості непорівнюваних, аніж спільних, академічних і наукових ступенів, освітніх програм, систем оцінки, якості знань і професійної підготовки в цілому, що зобов'язує до серйозної роботи в контексті формування єдиного європейського освітнього простору.

Розглянуто основні періоди розвитку вищої освіти у Франції, наведено характеристику її структурних компонентів: вищих шкіл, вищих шкіл сільського господарства, вищих педагогічних шкіл, університетів. Акцентовано увагу на діяльності університетів у Нідерландах, зокрема, університетів професійної освіти та закладів міжнародної освіти. Визначено особливості структури вищої освіти Бельгії, розглянуто її неуніверситетський сектор. Проаналізовано досвід реформування системи вищої освіти у Франції, Нідерландах і Бельгії на початковому етапі західноєвропейської інтеграції. Висвітлено різні аспекти підготовки викладачів професійно-орієнтованих дисциплін.

Рассмотрены основные периоды развития высшего образования во Франции, охарактеризованы его структурные компоненты: высшие школы, высшие школы сельского хозяйства, высшие педагогические школы, университеты. Акцентировано внимание на деятельности университетов в Нидерландах, в частности, университетов профессионального образования и учреждений международного образования. Раскрыты особенности структуры высшего образования Бельгии, рассмотрен его неуниверситетский сектор. Проанализирован опыт реформирования высшего образования этих стран на начальном этапе западноевропейской интеграции. Освещены различные аспекты подготовки преподавателей профессионально ориентированных дисциплин.

The structure of higher education of the EU countries in the initial stage of the West-European integration of France, Netherlands, Belgium are considered in the paper, the grounds of special dicsiplines teachers' training are represented here. The stages of reforming the higher education of these countries have been analyzed by the author. The principles of organizing the educational process in the Teacher Training Institutes in France, Netherlands, Belgium are determined.

Порівняно особливості адаптації освітніх систем Франції та України до Болонського процесу за критеріями: динамікою адаптації до принципів зазначеного процесу; виконання рішень Лісабонської конвенції 1997 р. про визнання кваліфікацій, які існують у системах вищої освіти Європи.

Описано особливості організації професійної освіти та навчання у Франції, висвітлено можливості використання цього досвіду вітчизняною системою освіти. Розглянуто питання, пов'язані зі стратегією децентралізації, фінансування і ролі соціальних партнерів у вирішенні найактуальніших завдань французької професійної освіти на підставі інформації, одержаної під час візиту робочої групи до Федеративної Республіки Німеччини та Франції.

Описано особливості шляхів здобування вищої освіти у Франції, структуру та організацію навчання у французьких університетах. Охарактеризовано напрямки, за якими розвивалася вища освіта в Франції протягом ХІХ ст. Подано характеристику сучасної системи освіти Франції. Розглянуто коротко- та довготермінове навчання, яке пропонується майбутнім спеціалістам.

Комплексно проаналізовано питання організації самостійної роботи студентів у гуманітарних ВНЗ Франції. Обгрунтовано етапи та визначено провідні тенденції становлення та подальшого розвитку питань організації самостійної роботи студентів-гуманітаріїв Франції у другій половині ХХ ст.: І етап - переосмислення підходів до організації самостійної роботи студентів таких спеціальностей, II етап - професіоналізації самостійної роботи цих студентів (1970 - 1987 рр.), III етап - посилення науково-дослідницької спрямованості самостійної роботи студентів-гуманітаріїв (1988 - 1999 рр.). Систематизовано погляди французьких науковців стосовно різних аспектів проблеми організації такой роботи студентів гуманітарних ВНЗ. Узагальнено досвід французьких гуманітарних ВНЗ з організації вказаного напряму студентів досліджуваного періоду. Актуалізовано педагогічно цінні для сучасної вищої школи України ідеї та досвід організації самостійної роботи французьких студентів.