Представлено комплексний аналіз проблеми підготовки майбутніх вчителів філологічних спеціальностей до застосування інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності. Уточнено базові поняття дослідження: "інформаційно-комунікаційні технології", "готовність майбутніх вчителів філологічних спеціальностей до застосування інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності". Виявлено критерії, показники й охарактеризовано рівні означеної готовності. Визначено педагогічні умови ефективної підготовки майбутніх вчителів філологічних спеціальностей до застосування інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності. Теоретично обгрунтовано й експериментально перевірено модель такої підготовки.

Проаналізовано підходи до інформатизації професійної підготовки майбутніх філологів, розглянуто сучасні педагогічні інформаційні технології та можливості їх застосування у процесі освіти студентів досліджуваної спеціальності.

Розглянуто основні підходи щодо організації навчальній діяльності студентів з використанням методу проектів. Визначено вимоги до використання методу проектів у навчальній діяльності студентів і класифікацію проектів. Проаналізовано сутність та структуру освітніх веб-ресурсів, шляхи їх використання майбутніми учителями в професійній діяльності. Наведено приклади освітніх ресурсів, створених студентами під час проходження комп'ютерної практики.

Рассмотрены основные подходы к организации учебной деятельности студентов с использованием метода проектов. Определены требования к использованию метода проектов в учебной деятельности студентов и классификацию проектов. Проанализированы сущность и структуру образовательных веб-ресурсов, пути их использования будущими учителями в профессиональной деятельности. Приведены примеры образовательных ресурсов, созданных студентами во время прохождения компьютерной практики.

The main learning approaches with the usage of the project method are discussed. The requirements for the method in students' learning process and the classification of projects are determined. The essence and structure of educational web resources and their usage in professional activities of future teachers are analyzed. Examples of educational resources created by students during the computer practice are given.

Висвітлено формування професійної компетентності майбутніх філологів в аспекті використання в едукаційному процесі такої Інтернет-технології як телеконференція. Розглянуто типологію телеконференцій і цілі використання цієї Інтернет-технології у навчальному процесі. Визначено низку вимог до використання телеконференцій під час формування професійної компетентності майбутніх філологів. Описано специфіку організації та проведення телеконференцій.

Висвітлено формування професійної компетентності майбутніх філологів в аспекті використання в едукаційному процесі такої Інтернет-технології, як "вікі". Розглянуто цілі використання цієї технології в навчальному процесі. Визначено низку характерних рис "вікі".

Вивчено проблему формування професійної компетентності майбутніх філологів як одного із сучасних освітніх питань професійної підготовки майбутніх фахівців у вітчизняних ВНЗ III — IV рівнів акредитації. Увагу зосереджено на обгрунтуванні теоретичних і методичних засад окресленої проблеми, на експериментальній перевірці запропонованої концепції професійної підготовки майбутніх філологів за допомогою використання інтернет-технологій і на впровадженні авторської методики формування професійної компетентності таких фахівців зазначеними засобами. З'ясовано сутність компетентнісного підходу до формування професійної компетентності майбутніх фахівців, а також визначальних для дослідження категорій "компетенція", "компетентність" і "професійна компетентність". Проаналізовано зміст та структуру професійної компетентності майбутніх фахівців, охарактеризовано її критерії, показники й рівні сформованості. Досліджено роль і місце інтернет-технологій у вищій професійній освіті. Обгрунтовано дидактичні можливості низки інтернет-технологій у процесі формування професійної компетентності майбутніх філологів. Окреслено специфіку використання інтернет-технологій у формуванні професійної компетентності майбутніх філологів. Розроблено компетентнісну педагогічну модель формування професійної компетентності зазначених спеціалістів, а також систему вправ для реалізації завдання професійної підготовки майбутніх філологів шляхом використання інтернет-технологій у навчальному процесі вітчизняних ВНЗ III - IV рівнів акредитації.

Охарактеризовано проблеми використання медіа в навчально-виховному процесі сучасної школи. Розкрито сутність понять "медіа", "готовність майбутніх учителів-філологів до використання медіа в професійній діяльності". Визначено структурні компоненти, критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів-філологів до використання медіа в професійній діяльності. Проаналізовано реальний стан готовності студентів філологічних спеціальностей та вчителів-практиків філологічних дисциплін до використання медіа в професійній діяльності. Обгрунтовано систему формування готовності майбутніх учителів-філологів до використання медіа в професійній діяльності. Доведено ефективність системи формування готовності майбутніх учителів-філологів до використання медіа в професійній діяльності.

Обгрунтовано й експериментально перевірено модель персоніфікації професійно-особистісного розвитку студентів. Запропоновано дефініцію поняття "персоніфікація навчання". Визначено особливості персоніфікації навчання у контексті вищої освіти України й іноземних країн. Розкрито підходи до інформаційних технологій персоніфікації в освіті. Виявлено функції персоніфікації професійно-особистісного розвитку студентів у комп'ютерно-орієнтованому навчальному середовищі. Створено комп'ютерно-орієнтоване навчальне середовище. Уточнено критерії (соціалізація через світове місцеве інформаційне-професійне середовище) і показники персоніфікації навчання студентів філологічних спеціальностей. Набули подальшого розвитку зміст і методика вивчення іноземної мови у комп'ютерно-орієнтованому навчальному середовищі.

Обгрунтовано теоретичні та методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів-філологів як складової неперервного професійного саморозвитку. За допомогою факторного аналізу визначено педагогічні умови-фактори, що сприяють підвищенню рівня професійної компетентності та компетентності у сфері саморозвитку. Розроблено й обгрунтовано модель, що забезпечує підвищення рівня якості підготовки майбутніх учителів. Доведено, підготовлено й упроваджено зміст, форми та методи вирішення проблеми професійного саморозвитку.

Досліджено значення дисциплін інформаційно-комп'ютерного циклу у формуванні інформаційної культури майбутніх бакалаврів з філології. Обгрунтовано структуру такої культури бакалавра з філології, визначено критерії та рівні її сформованості. Розроблено та експериментально перевірено ефективність змісту, форм і методів формування інформаційної культури майбутніх бакалаврів з філології у процесі вивчення дисциплін зазначеного циклу. Підготовлено навчально-методичний супровід формування інформаційної культури цих бакалаврів у процесі вивчення дисциплін інформаційно-комп'ютерного циклу.