Розкрито сутність, цілі та завдання управління у військовій справі, розглянуто закони управління. Викладено методологічні основи оцінки ефективності управління, загальні положення системи управління. Описано склад і систему пунктів управління, зв'язку, технічні засоби. Розглянуто питання забезпечення готовності сил, засобів та автоматизації управління. Проаналізовано роль командира за умов автоматизованої системи управління військами. Наведено класифікацію бойових документів та вимоги до їх оформлення та змісту.

Раскрыты сущность, цели и задания управления в военном деле, рассмотрены законы управления. Изложены методологические основы оценки эффективности управления, общие положения системы управления. Описаны состав и система пунктов управления, связи, технические средства. Рассмотрены вопросы обеспечения готовности сил, средств и автоматизации управления. Проанализирована роль командира в условиях автоматизированной системы управления войсками. Приведены классификация боевых документов и требования к их оформлению и содержанию.

Висвітлено положення щодо системного підходу до застосування сучасних інформаційних технологій навчання в процесі вивчення управлінських і тактичних дисциплін курсантами вищих військових навчальних закладів згідно з вимогами керівних документів, передовим досвідом викладання даних дисциплін.

Освещены положения о системном подходе к применению современных информационных технологий обучения при изучении управленческих и тактических дисциплин курсантами высших военных учебных заведений в соответствии с требованиями руководящих документов, передовым опытом преподавания данных дисциплин.

Розглянуто теоретичні та практичні питання підготовки солдата, механізованого відділення, взводу. Наведено приклади та варіанти проведення даних підготовчих занять. Описано тактичні прийоми та способи дій, що застосовуються під час бою.

Рассмотрены теоретические и практические вопросы подготовки солдата, механизированного отделения, взвода. Даны примеры и варианты проведения данных подготовительных занятий. Описаны тактические приемы и способы действий, применяемые во время боя.

Обгрунтовано загальні теоретичні та методичні засади застосування сучасних інформаційних технологій у процесі вивчення тактичних дисциплін курсантами вищих військових навчальних закладів (ВВНЗ). Визначено їх концептуальні засади, з'ясовано стан використання у навчальній діяльності курсантів. Розкрито зміст поняття "сучасні інформаційні технології навчання" та на базі сучасних концепцій обгрунтовано відповідну методику. Відзначено, що функціонування та розвиток такої методики базується на творчому застосуванні методів, форм, прийомів і способів вивчення курсантами тактичних дисциплін за допомогою сучасних інформаційних технологій навчання у ВВНЗ, принципів і правил їх використання, спрямованих на особистісний і професійний (інформаційний і технологічний) розвиток особистості майбутнього офіцера, а також формування та розвиток у нього особистісної, професійної та психологічної готовності до застосування автоматизованих систем в управлінні військами та розв'язанні різноманітних технологічних проблем функціонування військ.

Розглянуто питання організації та озброєння Сухопутних військ (СВ), тактичних дій механізованих (танкових) підрозділів, забезпечення бойових дій на основі вимог Бойового статуту СВ та інших керівних документів. Наведено тактико-технічні характеристики основних зразків озброєння підрозділів СВ. Розкрито основи управління даними підрозділами, організації зв'язку. Описано технічні засоби бойових броньованих машин, що використовуються для спостереження, виявлення, розпізнавання та визначення координат цілей. Висвітлено організацію та склад збройних сил спеціальних операцій іноземних держав.

Розглянуто етику як науку про мораль, розкрито найважливіші морально-етичні категорії, поняття професійної етики та її види, взаємозв'язок етики викладача вищої школи з іншими науками, що вивчають мораль. Проаналізовано етико-педагогічні ідеї в зарубіжній і вітчизняній педагогічній думці. Увагу приділено моральній свідомості особистості педагога. Акцентовано на етиці керівника ВНЗ, наведено модель якостей сучасного керівника та викладача ВНЗ і його готовність до педагогічної діяльності, модель особистісних якостей декана, управлінські вимоги до завідувача кафедри. Акцентовано на складових репутації керівника ВНЗ та формуванні його іміджу. Викладено теоретичні засади етики діяльності викладача ВНЗ, наголошено на його взаємовідносинах з колегами, завідувачем кафедри, стосунках з персоналом. Описано стиль роботи керівника, методи роботи з керівниками різних типів, моральні норми культури спілкування.

Подано характеристику комплексної корекції девіантної та насильницької поведінки сільської молоді. Розглянуто особливості організації соціально-педагогічної діяльності з вихованцями школи-інтернату в сільській місцевості, проаналізовано історико-педагогічні аспекти професійної підготовки соціальних педагогів в Україні та стан дослідженості даної проблеми. Висвітлено досвід соціально-педагогічної діяльності з сільською молоддю, змісту, методів і форм роботи з молоддю села. Досліджено практичну підготовку майбутніх соціальних педагогів до здійснення соціально-педагогічної роботи з профілактики девіантної поведінки молоді у сільській місцевості. Викладено основні напрями соціально-педагогічної роботи щодо профілактики наркоманії й алкоголізму серед молоді села. Розглянуто експериментальне дослідження ефективності застосування форм і методів соціально-педагогічної роботи в процесі соціальної профілактики нарко- та алкоголезалежності серед сільської молоді. Запропоновано методичні рекомендації щодо соціально-педагогічної профілактики нарко- та алкоголезалежності серед сільської молоді.

Проаналізовано результати експериментального дослідження, спрямованого на виявлення рівня розвитку професійно-педагогічної етики у майбутніх викладачів спеціальних дисциплін ВНЗ аграрної та природоохоронної галузей. Формувальні зрізи рівнів розвитку професійно­педагогічної етики у майбутніх викладачів спеціальних дисциплін подано в графічному вигляді. Охарактеризовано адитивні та продуктивні рівні сформованості професійно­педагогічної етики. Стверджено, що рівень розвитку професійно­педагогічної етики у майбутніх викладачів спеціальних дисциплін експериментальної групи є відмінним від рівня у контрольній групі.

Проанализированы результаты констатирующего и формирующего срезов экспериментальной проверки системы развития профессионально-педагогической этики в будущих преподавателей специальных дисциплин.

The article deals with the results of ascertaining and forming system of experimental control of the development of professional and pedagogical ethics of future teachers of special disciplines. The results of the study are analysed.

Охарактеризовано основні методи навчання в аграрних ВНЗ. Наведено методику проведення лекційних, семінарських, лабораторно-практичних занять. Приділено увагу інноваційним методам і формам навчання. Викладено аспекти програмованого та дистанційного навчання, практичної підготовки студентів у навчально-практичних центрах, наведено приклади виробничо-технологічних ситуацій тощо.

Розглянуто систему розвитку професійно-педагогічної етики у майбутніх викладачів спеціальних дисциплін природоохоронної та аграрної галузей. Охарактеризовано конкретні особливості як професійної етики, що беруть витоки із часткових умов, змісту і специфіки тієї чи тієї професії й виражаються в основному в моральних кодексах - вимогах щодо спеціалістів, так і педагогічної етики, яка вивчає особливості педагогічної моралі, специфіку реалізації загальних принципів, педагогічної моралі в сфері праці викладача, розкриває її функції, специфіку, зміст принципів і етичних категорій. Основою обгрунтування педагогічної системи розвитку професійно-педагогічної етики у студентів ВНЗ аграрної та природоохоронної галузей є розроблена концепція її розвитку.

Висвітлено сутність педагогічної діяльності, а також зміст і складові педагогічної майстерності викладача. Охарактеризовано умови, засоби формування педагогічної техніки та розвитку педагогічних здібностей, умінь і навичок. Розкрито зміст і структуру педагогічного спілкування. Викладено предмет, мету та завдання курсу етики викладача вищої школи. Розглянуто етико-педагогічні ідеї в зарубіжній і вітчизняній педагогічній думці. Увагу приділено етиці діяльності викладача та керівника ВНЗ. Подано інформацію про обов'язки та професійні функції викладача, структуру педагогічної діяльності, функції, види та стилі педагогічного спілкування. Описано способи комунікативного впливу. Розкрито проблеми взаємодії викладача й аудиторії.

Розглянуто суть та дефініцію поняття "професійно-педагогічна етика". Обгрунтовано взаємозвязок педагогічної діяльності викладача з морально-етичними вимогами та нормами як самої професії викладача, так і професії майбутнього фахівця, підготовку якого він здійснює. Зазначено, що викладачі спеціальних дисциплін ВНЗ аграрної та природоохоронної галузей мають внутрішню (педагогічна етика як професійна) та зовнішню (компетентність в питаннях етики в тих дисциплінах, що безпосередньо готують студента до майбутньої професії) межі використання педагогом свого професійного потенціалу.

Рассмотрены суть и дефиниция понятия “профессионально-педагогическая этика”. Преподаватель специальных дисциплин осуществляет педагогическую деятельность в соответствии с морально-этическими требованиями и нормами как самой профессии преподавателя, так и профессии будущего специалиста, подготовку которого он осуществляет.

The article deals with the content and definition of the concept “professional-pedagogical ethics”. The lecturer of special disciplines provides pedagogical activities in accordance with an ethical requirements and regulations of both the teaching profession as well as the profession of the future specialist training of whom he performs.

Розроблено концепцію розвитку професійно-педагогічної етики у майбутніх викладачів спеціальних дисциплін ВНЗ аграрної та природоохоронної галузей (А та ПОГ) (система теоретико-методологічних і науково-методичних ідей, положень і принципів розуміння та трактування цінностей, норм і правил професійно-педагогічної етики, що базуються на системному, акмеологічному, синергетичному, культурологічному, компетентнісному та суб'єктно-діяльнішому підходах), яка є основою педагогічної системи розвитку професійно-педагогічної етики, опису її інформаційного та правового простору, а також взаємодії з іншими системами. Обгрунтовано педагогічну систему розвитку професійно-педагогічної етики у майбутніх викладачів спеціальних дисциплін ВНЗ А та ПОГ, що складається із сукупності взаємопов'язаних компонентів - методологічного, змістового, методичного, суб'єктного й оцінно-результативного; критеріїв і рівнів оцінювання розвиненості професійно-педагогічної етики у майбутніх викладачів спеціальних дисциплін, і результату - викладач з розвиненою професійно-педагогічною етикою. Удосконалено методику розвитку професійно-педагогічної етики у майбутніх викладачів спеціальних дисциплін ВНЗ А та ПОГ. Її етапами є: пропедевтичний, навчально-модельований, результативно-корекційний.

Висвітлено технології дистанційного професійного навчання. Розглянуто теоретичні аспекти підготовки педагогічних працівників закладів професійної (професійно-технічної) освіти до впровадження дистанційного навчання кваліфікованих робітників. Представлено технологію розробки електронного контенту для його використання у системі дистанційного навчання, засоби контролю успішності майбутніх кваліфікованих робітників у дистанційному навчальному процесі. Розкрито особливості організації їх самостійної роботи засобами дистанційного навчання.

Досліджено стан і тенденції розвитку стандартизації професійної освіти в Україні. Здійснено аналіз законодавчих актів і нормативно-правових документів щодо стандартизації професійної освіти. Висвітлено досвід країн із високорозвиненою економікою з питань стандартизації професійної освіти та навчання у вимірі глобалізаційних процесів сучасності. Обгрунтовано концептуальні засади стандартизації професійної освіти на компетентнісній основі. Охарактеризовано методичні основи стандартизації підготовки молодших спеціалістів у коледжах і технікумах України. Розглянуто сучасний стан професійної підготовки молодших спеціалістів у коледжах і технікумах. Розкрито роль соціальних партнерів у процесі стандартизації професійної підготовки.