Розглянуто організацію навчального процесу в контексті Болонської декларації. Встановлено, що впровадження кредитно-модульної системи сприяє підвищенню якості викладання фізичного виховання. З'ясовано, що розподіл напрямків самостійної роботи студентів з фізичного виховання можна використовувати з метою вдосконалення процесу навчання відповідно до сучасних вимог модульно-рейтингової технології.

Рассмотрена организация учебного процесса в контексте Болонской декларации. Установлено, что внедрение кредитно-модульной системы способствует повышению качества преподавания физического воспитания. Обосновано утверждение, что распределение направлений самостоятельной работы студентов по физическому воспитанию можно использовать с целью усовершенствования процесса обучения в соответствии с современными требованиями модульно-рейтинговой технологии.

Викладено проблеми підготовки висококваліфікованих спортсменів (ПВС) зі спортивних видів гімнастики (СВГ) (спортивної та художньої гімнастики, акробатики). Висвітлено питання стосовно спортивного відбору, визначення раннього спортивного таланту та оцінки обдарованості, прогнозування спортивного результату у спортсменів. Наведено методи діагностики, управління тренувальним процесом, відновлення спортивної працездатності, які є невід'ємною складовою системи ПВС з СВГ.

Изложены вопросы подготовки высококвалифицированных спортсменов (ПВС) по спортивным видам гимнастики (СВГ) (спортивной и художественной гимнастике, акробатике). Освещены вопросы о спортивном отборе, определении раннего спортивного таланта и оценки одаренности, прогнозировании спортивного результата у спортсменов. Приведены методы диагностики, управления тренировочным процессом, восстановления спортивной трудоспособности, являющиеся неотделимой слагаемой системы ПВС по СВГ.

Визначено поняття "музично-просвітницька діяльність", конкретизовано її структурні компоненти та критерії діагностики рівнів підготовленості майбутніх учителів початкових класів і музики до вказаної діяльності. Теоретично обгрунтовано педагогічну модель, розроблено методику поетапної підготовки майбутніх фахівців до даної діяльності, що базується на здійсненні міжпредметних зв'язків і синтезі лекторської та виконавської діяльності.

Зазначено, що формування широкого культурного світогляду та дбайливого ставлення до власного здоров'я, повинно стати невід'ємною складовою частиною технологізації навчального процесу.

Обгрунтовано дидактичне поняття «модуль». Визначено сутність кредитно-модульної технології навчання. Зазначено, що у модульному навчанні розвиток технічних навичок студентів проходить упродовж усього курсу навчання в такій послідовності: вправи – гами– етюди. Розкрито поняття «фортепіанна техніка». Розглянуто методику розвитку технічних навичок у процесі гри на фортепіано за умов модульного навчання студентів.

Обосновано дидактическое понятие «модуль». Определена сущность кредитно-модульной технологии обучения. Указано, что в условиях модульного обучения развитие технических навыков студентов проходит на протяжении всего курса обучения в следующей последовательности: упражнения - гаммы - этюды. Раскрыто понятие «фортепианная техника». Рассмотрена методика развития технических навыков в процессе игры на фортепиано в условиях модульного обучения студентов.

Essence of the credit-module system of teaching is grounded of technical skills is examined in the process of play on fortepiano subject to the condition module teaching of students.

Проаналізовано теоретичний та практичний досвід видатного польського піаніста й композитора Ф. Шопена. Виокремлено провідні принципи, виконавські прийоми та методи, що сприяють осягненню емоційно-смислового змісту фортепіанної музики Ф. Шопена.

Проанализирован теоретический и практический опыт выдающегося польского пианиста и композитора Ф. Шопена. Подчеркнуты ведущие принципы, исполнительские приемы и методы, способствующие эмоционально-смысловому освоению фортепианной музыки Ф. Шопена.

Certain anabytical and practical expersens of the famous polish pianist and composer F. Сhopin is analized. Leading principles performers’ methods motions and which are instrumental in under standing of emotionally-semantic substance of Chopins piano music is separated.

Розглянуто проблему формування комунікативних навичок у майбутніх учителів музики. Виокремлено комунікативну функцію музичного твору, який є предметом і засобом спілкування. Охарактеризовано структурні складові художньо-педагогічного спілкування: мотиваційний, змістовий, комунікативно-виконавчий. Проаналізовано етапи уроку музики. Визначено, що художно-педагогічне спілкування на уроці музики здійснюється за допомогою вербальних (пояснення, коментування, порівняння тощо) та музично-виконавських (спільне музикування, пластичне інтонування тощо) засобів спілкування.

Рассмотрена проблема формирования коммуникативных навыков в будущих учителей музыки. Выделена коммуникативная функция музыкального произведения, которое является предметом и средством общения. Охарактеризованы структурные составляющие художественно-педагогического общения. Проанализированы этапы урока музыки. Показано, что художественная-педагогическое общение на уроке музыки осуществляется с помощью вербальных (объяснение, комментирование, сравнение и т.д.) и музыкально-исполнительских (совместное музицирование, пластическое интонирование и т.п.) средств общения.

The article is dedicated to problem of forming of communicative habits wich is the solid component of profession preparation of future musical teachers. The communicative function of musical association is accentuated.