Рассмотрены модели взаимодействия ВУЗов, основанные на принципе предпочтительных мотивов. Предложен выбор модели взаимодействия с использованием оценки потенциала ВУЗа в проекте.

Обоснованы основные направления гуманитаризации высшего технического образования: создание и внедрение специальных программ, способствующих развитию межкультурной коммуникативной компетентности студентов, а также специальная подготовка преподавателей, создающих иноязычную межкультурную образовательную среду.

Внимание уделено анализу философско-антропологических, социально-психологических, культурологических основ организации академической адаптации образовательных мигрантов (студентов, магистрантов, докторантов) в стране обучения. Освещены культурологические аспекты обучения иностранных студентов языку страны обучения. Рассмотрены лингводидактические, этнопсихологические, лингвокультурологические проблемы педагогического сопровождения обучения иностранных учащихся в зарубежных университетах. Раскрыта проблема формирования у образовательных мигрантов умений самостоятельной деятельности средствами учебника по языку обучения. Приведена информация о лингводидактической системе обучения инофонов русской и украинской фразеологии.