Вивчено вплив особистісних факторів на формування індивідуального стилю учіння студентів у спеціально організованих умовах навчання.

Досліджено проблему впливу особистісних чинників студентів на формування індивідуального стилю їх навчання. Проаналізовано стан розробки проблеми у сучасній і педагогічній науці. Розкрито суть понять, використаних для проведення дослідження. Визначено й обгрунтовано особливості прояву стилю студентів у процесі навчально-професійної діяльності. Розроблено програму експериментального дослідження й адаптовано до предмета дослідження діагностичний інструментарій для вивчення властивостей особистості, що впливають на розвиток стилю навчання. Експериментально встановлено особливості впливу особистісних чинників на розвиток певного стилю навчання студента. Розроблено та реалізовано програму формування впливу особистісних чинників на розвиток стилів навчання студентів. Установлено, що зазначені чинники прискорюють темпи розвитку даного стилю за умов спеціально організованого навчання. Доведено доцільність застосування цілеспрямованої тренінгової роботи, спрямованої на вдосконалення стильової поведінки, з метою формування стилів навчання студентів.

Наведено відомості про тести інтелектуальних лабільності та потенціалу, гумористичних фраз, а також культурно-незалежний тест Р.Кеттелла, доміно-тест, тест Беннета, теппінг-тест, пробу Шварцландера, прогресивні матриці Равена. Викладено процедуру тестування, особливості його обробки. Наведено загальну характеристику результатів тестів.

Приведены сведения о тестах интеллектуальных лабильности и потенциала, юмористических фраз, а также культурно-независимом тесте Р.Кеттелла, доминно-тесте, тесте Беннета, теппинг-тесте, пробе Шварцландера, прогрессивных матрицах Равена. Изложены процедура тестирования, особенности его обработки. Приведена общая характеристика результатов тестов.

Висвітлено основні категорії та поняття, пов'язані зі знаннями про психологічну сутність людини. Розкрито особливості психічних явищ, закономірності розвитку психічних властивостей особистості, проблеми взаємодії та спілкування. Охарактеризовано процес і механізми управління життєдіяльністю особистості в процесі освіти, навчання та виховання.

Освещены главные категории и понятия, связанные со знаниями о психологической сущности человека. Раскрыты особенности психологических явлений, закономерности развития психических свойств личности, проблемы взаимодействия и общения. Охарактеризованы процесс и механизмы управления жизнедеятельностью личности в процессе образования, обучения и воспитания.

Розглянуто питання психологї та педагогіки, визначено напрями та методи психології, її галузі, зокрема, загальну, педагогічну, вікову, юридичну, управління, політичну, медичну. Проаналізовано особливості управління навчальною діяльністю, основні стилі та моделі її управління, технології навчанння. Наведено змістовні характеристики процесу самоуправління у навчанні.

Рассмотрены вопросы психологии и педагогики, определены направления и методы психологии, её отрасли, в частности, общая, педагогическая, возрастная, юридическая, управления, политическая, медицинская. Проанализированы особенности управления учебной деятельностью, основные стили и модели её управления, технологии обучения. Приведены содержательные характеристики процесса самоуправления в обучении.

Вивчено вплив притаманних особі стратегій міжособистісної взаємодії на особливості прояву індивідуального стилю її учіння (в межах теоретичної концепції Д. Колба). Окремо розглянуто проблему поведінкових проявів найбільш конгруентного партнера у навчальній діяльності в особі викладача.

Представлено результати емпіричного дослідження, присвяченого виявленню особливостей образу справедливого викладача, сформованого у студентів з різними навчальними стилями. Скринінг студентів за ознакою наявності певного стилю учіння здійснювався за моделлю навчального циклу Д. Колба.