Проведено порівняння процедур експериментальної інформатики з метою визначення спільних елементів у методиках виконання операцій, що належать до складу процедури під час побудови терміносистеми. Для створення єдиної термінологічної основи запропоновано використати теорію шкал. Розглянуто зв'язок між конкретними процедурами і шкалами.

Розглянуто особливості впровадження поняття невизначеності, що використовують для подання результату вимірювання відповідно до документів ISO. Наведено форми та правила подання результату вимірювання із застосуванням невизначеності. Проаналізовано особливості обробки даних у зв'язку із упровадженням невизначеності результату вимірювання. Запропоновано методики обробки даних різних видів вимірювання.

Рассмотрены особенности внедрения понятия неопределенности, использующееся для представления результата измерения в соответствии с документами ISO. Приведены формы и правила представления результата измерения с использованием неопределенности. Проанализированы особенности обработки данных при внедрении неопределенности результата измерения. Предложены методики обработки данных различных видов измерения.

Уперше в українському та американському літературознавстві здійснено порівняльно-типологічне дослідження взаємодії художніх систем антивоєнних романів Е.Хемінгуея та О.Гончара в аспекті традицій та новаторства. Визначено історичні, загальнокультурні, біографічні фактори та літературно-філософські традиції, що стали джерелом спільних і відмінних творчих здобутків прозаїків. Антивоєнні романи Е.Хемінгуея "Фієста", "Прощавай, зброє" та О.Гончара "Людина і зброя", "Циклон", що складають своєрідні дилогії, розглянуто в літературному контексті. Простежено джерела формування особливостей світогляду митців, що відбилися на художній системі романів. Досліджено низку психологічних, морально-етичних та інших проблем, порушених у романах обох письменників, у їх співвіднесеності з авторською "точкою зору." Висвітлено домінанти індивідуальних художніх систем прозаїків у типологічних зв'язках. З'ясовано специфіку основних граней інтелектуальної прози Е.Хемінгуея та О.Гончара. Проаналізовано сюжетно-композиційні параметри їх антивоєнних романів. Уперше розроблено певні принципи та методики порівняння та вивчення прози авторів як безперервний процес художньої еволюції та оновлення.

Визначено основні напрями моніторингу системи дистанційного навчання (СДН). Розкрито причини, які викликають необхідність моніторингу підсистеми контролю СДН. Сформульовано мету моніторингу. Виокремлено об'єкти моніторингу: тести підсистеми контролю СДН; тестові напрями, призначені для інтерпретації результатів тестування в традиційну оцінну шкалу. Висвітлено особливості моніторингу в режимі експлуатації СДН. Наголошено на значенні моніторингу тестових завдань для викладача.

Величины-аргументы с расширенными неопределенностями представлены в виде нечетких чисел. Исследованы способы оценивания расширенной неопределенности косвенного измерения, основанные на интервальном анализе, с использованием действий с нечеткими числами.

Розглянуто психологічні фактори успішного материнства: статеве виховання дівчаток; формування негативного ставлення до аборту, особливо першого; запобігання тривалому стресу, що негативно впливає на жінку; умови протікання вагітності; пологи як можлива стресова ситуація.

Рассмотрены психологические факторы успешного материнства: половое воспитание девочек; формирование негативного отношения к аборту, особенно к первому; профилактика длительных стрессов и их негативного влияния на женщину; условия протекания беременности; роды, как возможная стрессовая ситуация.

The article deals with the psychological factors of successful motherhood: sexual education of girls; formation of a uncooperative altitude to abortion, is especial to the first; preventive maintenance of long stresses and their negative influence on the woman; conditions of course of pregnancy; роды, as a possible stressful situation.

Теоретично обгрунтовано педагогічні умови та модель професійної підготовки студентів класичного університету до виховної діяльності в загальноосвітній школі. Визначено особливості, компоненти, критерії та рівні готовності студентів класичного університету до виховної діяльності у загальноосвітній школі. Удосконалено теоретичні положення щодо професійної підготовки майбутнього вчителя, розкрито сутність його виховної діяльності, показано її роль у навчальному процесі. Розглянуто можливості впровадження нової моделі професійної підготовки студентів до виховної діяльності у процесі вивчення психолого-педагогічних та інших дисциплін, під час проведення педагогічної практики, позааудиторної та науково-дослідної роботи. Охарактеризовано основні етапи педагогічної підготовки студентів до виховної діяльності. Розглянуто різні види діяльності студентів у процесі педагогічної підготовки, зокрема, навчання, педагогічну практику, волонтерство та позааудиторну роботу. Створено варіативно-елективний курс "Виховна діяльність педагога в загальноосвітній школі" для обраних тем з педагогіки. Експериментально підтверджено ефективність запропонованої моделі та педагогічних умов професійної підготовки студентів класичного університету до виховної діяльності. Результати наукового дослідження впроваджено у навчально-виховний процес класичних університетів України та Польщі.

Наведено систематизацію ряду основних понять метрології, пов'язаних із впровадженням концепції невизначеності вимірювання. Систематизація базується на міжнародних документах ISO з метрології і власних розробках. Розглянуто особливості розширення поняття "величина". Проведено систематизацію і аналіз складових невизначеності. Розглянуто способи подання невизначеності та їх взаємодію.

Приведено описание дистанционного курса, главной целью которого является обучение вопросам оценивания неопределенности при обработке данных измерений и представления результатов измерения с неопределенностью. Дистанционная форма обучения позволяет использовать его и при подготовке специалистов в вузах и для повышения квалификации специалистов, работающих в области метрологии и измерительной техники. Курс разработан на кафедре информационно-измерительной техники НТУУ "КПИ". В настоящее время он передан для организации процесса обучения в Украинский институт информационных технологий в образовании.

З'ясовано зміст і значення ціннісних орієнтацій професійної підготовки майбутніх економістів через сформованість у них ціннісних свідомості, відношення, поведінки. Запропоновано шляхи становлення ціннісних орієнтацій у контексті професійної підготовки сучасного економіста.

Приведено описание дистанционного курса с использованием мобильных технологий, целью которого является обучение вопросам оценивания неопределенности при обработке данных измерений и представления результатов измерения с неопределенностью. Курс разработан на кафедре информационно-измерительной техники Национального технического университета Украины "Киевский политехнический институт".

Приведены результаты исследования различных методов оценивания неопределенности, которые систематизированы по следующим группам: аналитические, численные, и приближенные, основанные на использовании моментов композиционного распределения. Рассмотрены достоинства и недостатки методов в конкретных ситуациях. Приведены результаты моделирования, проанализированы полученные значения покрывающего фактора.

Досліджено питання, пов'язані з процедурою відображення властивостей складного об'єкта за порядковою (ординальною) шкалою та шкалою квазіпорядку за умов поліморфізму. Розглянуто варіанти прийняття рішень за вирішувальним правилом, проаналізовано вплив кількості градацій шкали порядку на невизначеність результату вимірювання за шкалою квазіпорядку (НРВ за ШК). Отримано оцінки невизначеності результату вимірювання за шкалою квазіпорядку НРВ за ШК як ймовірності правильного віднесення до певного класу еквівалентності та за розмахом результатів вимірювання.

Розглянуто надзвичайно складний і багатогранний процес підготовки економіста, оскільки витоки і сутність педагогіки безпосередньо пов'язані з такими аспектами професійної діяльності, як духовно-моральний, культурологічний, гуманістичний, аксіологічний. Відмічено, що вивчення основ педагогіки у ВНЗ непедагогічного профілю сприймається студентами неоднозначно, іноді навіть негативно. Зазначено, що знання з педагогіки необхідні усім, без винятку фахівцям з економіки та складають важливий аспект їх професіональної діяльності загалом. Виділено концептуальні засади педагогічної підготовки майбутніх економістів.

Рассмотрен чрезвычайно сложный и многогранный процесс подготовки экономиста, поскольку истоки и сущность педагогики непосредственно связаны с такими аспектами профессиональной деятельности, как духовно-нравственный, культурологический, гуманистический, аксиологический. Отмечено, что изучение основ педагогики в вузах непедагогического профиля воспринимается студентами неоднозначно, иногда даже негативно. Указано, что знания по педагогике необходимы всем без исключения специалистам по экономике и составляют важный аспект их профессиональной деятельности вообще. Выделены концептуальные основы педагогической подготовки будущих экономистов.

The article describes the necessity of studying bases of pedagogy as a components of training specialists of an economic profile in a higher education of future economistТs professional readiness.

Індекс рубрикатора НБУВ: У9(4УКР)0-57-55-21

Рубрики:

Економіка окремих країн і частин світу

Шифр НБУВ: Ж69299 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Обгрунтовано й експериментально перевірено систему роботи з удосконалення навичок говоріння в учнів V - VI класів, що сприяє засвоєнню знань щодо говоріння, свідомому створенню усних діалогічних і монологічних висловлювань у різних мовленнєвих ситуаціях. Визначено навички, які необхідно вдосконалити в учнів V - VI класів на уроках української мови. Виявлено педагогічні умови, за яких робота відбуватиметься ефективніше. Розроблено лінгводидактичну модель змісту роботи з удосконалення навичок говоріння. Дослідне навчання переконливо довело, що вдосконалення навичок говоріння буде ефективним, якщо здійснюватиметься системний підхід до роботи, відбуватиметься поступовий перехід від оволодіння спеціальним понятійним апаратом до продукування усних монологічних і діалогічних висловлювань різних стилів, типів і жанрів, добиратимуться оптимальні методи, прийоми та засоби навчання, застосовуватимуться інноваційні технології, ураховуватимуться індивідуальні та вікові особливості підлітків. Проаналізовано, що запропонована система вправ і завдань сприяє глибокому засвоєнню мовленнєвих понять, формуванню комунікативних умінь, вихованню моральних якостей, емоційному розвитку учнів.

Приведен анализ методов оценивания результата и неопределенности косвенного измерения при нелинейности модельного уравнения и возможности линеаризации уравнения неопределенности. Рассмотрены методы с сохранением составляющих высокого порядка при разложении в ряд Тейлора, с использованием интервального анализа, с использованием редуктивного интервального анализа, с использованием моделирования по методу Монте-Карло и метод приведения.

Проведено аналіз функціонування системи з використанням індивідуальної траєкторії навчання, в якій прогнозування оцінок на виході структурних одиниць дидактичного матеріалу проводиться за початковими або поточними оцінками в вербальній шкалі і нечітким відношенням "вхід - вихід" або матрицею переходу.

Розглянуто зміст і значення суб'єктної активності та її зв'язок зі структурними елементами готовності майбутнього педагога до виховної діяльності. Виокремлено компоненти готовності студентів до виховної діяльності: цільовий, мотиваційний, знаннєвий, діяльнісний та оцінно-результативний. Підкреслено, що підсумком готовності студентів до виховної роботи є такі види компетенцій: професійно-виховна, конструктивно-виховна, регулятивно-оцінна. Відзначено, що всі структурні компоненти як готовності до виховної діяльності, так і суб'єктної активності між собою пов'язані і забезпечують позитивний результат діяльності педагога. Зазначено про перспективність дослідження проблеми цілісного вирішення проблеми системного визначення критеріїв і рівнів готовності майбутнього педагога до виховної діяльності з відповідними показниками суб'єктної активності.

Рассмотрены содержание и значение субъектной активности и ее связь со структурными элементами готовности будущего педагога к воспитательной деятельности. Выделены компоненты готовности студентов к воспитательной деятельности: целевой, мотивационный, образовательный, деятельностный и оценочно-результативный. Подчеркнуто, что итогом готовности студентов к воспитательной работе являются такие виды компетенций: профессионально-воспитательная, конструктивно-воспитательная, регулятивно-оценочная. Отмечено, что все структурные компоненты как готовности к воспитательной деятельности, так и субъектной активности между собой связаны и обеспечивают положительный результат деятельности педагога. Указана перспективность исследования проблемы целостного решения системного определения критериев и уровней готовности будущего педагога к воспитательной деятельности.

The article considers the meaning and content of the subjective activity in the process of future elementary teacher's training to their professional activity. It also analyses components of the subjective activity of a teacher as an individual in thecontext of the structural components of his/her readiness to educational activity.

Розглянуто проблематику експертного оцінювання властивостей складних об'єктів за лінгвістичною шкалою. Так як результати експертного оцінювання найчастіше одержують за шкалами порядку, то наведено їх класифікацію. Розглянуто питання вибору кількості градацій лінгвістичної шкали. Неузгодженість оцінок експертів запропоновано визначати за відстанню між об'єднанням і перетином нечітких оцінок окремих експертів, що відповідає допустимим перетворенням для даних, поданих за шкалою порядку. Наведено співвідношення для одержання нечіткої оцінки властивості складного об'єкту за думками декількох експертів.