Изучен вопрос совершенствования моделей и методов оценки качества образовательных услуг в высших учебных заведениях. Предложена новая система и комплексный подход к рейтинговой оценке качества образования, основанной на динамической нормативной модели.

Проведено порівняння компенсаційних пакетів викладачів і співробітників корпорацій. Опитано 125 педагогів і 141 представника корпоративного сектора. Результати дослідження показали, що середньостатистичний компенсаційний пакет складається з: 60 % - заробітна плата, 10 % - бонуси та 30 % - інші складові. У корпоративному секторі найважливішим компонентом компенсаційного пакета є медичне страхування співробітника, на другому місці - медичне страхування членів родини співробітника. Найменш привабливим пунктом пакета стало навчання та тренінги. Для педагогів найважливішим пунктом пакета також є медичне страхування, друге місце у рейтингу зайняло навчання та тренінги, що свідчить про важливість підвищення кваліфікації для викладачів. Продемонстровано, що преференції у складі компенсаційного пакета багато в чому визначаються сімейним статусом співробітника. Результати та висновки дослідження можуть бути корисними для керівників організацій під час формування компенсаційних пакетів і розробки стратегії заохочення та утримання персоналу.

Науково обгрунтовано економічну сутність освіти, встановлено її взаємозв'язок з соціально-економічним розвитком, розроблено пропозиції щодо посилення функціональної ролі освіти як фактора розвитку суспільства. Запропоновано розглядати освіту як сукупність економічних відносин, що виникають з приводу виробництва, розподілу, обміну та споживання результатів освітньої діяльності. Удосконалено систему оцінювання результатів соціально-економічного розвитку суспільства шляхом уведення в традиційний індекс людського розвитку показника розширення прав і можливостей людей, що відображає їх свободу вибору через рівень досягнутих політичних, економічних і громадянських свобод. Розкрито сутність соціально-економічних функцій освіти та виокремлено самостійну функцію модернізації суспільства, що полягає в мотивуванні економічних суб'єктів на здійснення суспільних перетворень та соціально-економічний розвиток через формування складових культурного та соціального капіталу. Проаналізовано зарубіжний досвід організації систем освіти та обгрунтовано рекомендації щодо вдосконалення системи освіти в Україні.

На основі узагальнення світового досвіду сучасного розуміння сутності компетентнісного підходу в освіті розглянуто питання існування в його межах циклічності. Викладено порівняльну характеристику основних моделей компетенцій за різними підходами, визначено рівні володіння компетенцією. Запропоновано суб'єктну модель компетентнісного підходу в освіті та ідентифіковано напрямки міжнародного співробітництва в цій сфері.

Запропоновано комплексну технологію аналізу даних щодо освіти, що об'єднує методи моніторингу, інформаційної та аналітичної підтримки прийняття управлінських рішень у сфері вищої професійної освіти.

Описано механізм інвестування вищої освіти за кордоном як приклад для покращання цих процесів в Україні. Результати показали, що не всі досліджені чинники мають прямий вплив або є придатними для українського населення через низький рівень доходів.

Досліджено розвиток вищої освіти на глобальному ринку освітніх послуг та України і розроблено науково-практичні рекомендації щодо удосконалення напрямів трансформації системи надання освітніх послуг в контексті забезпечення міжнародної конкурентоздатності національної економіки. Висунуто та перевірено гіпотезу щодо впливу домінант розвитку вищої освіти на макроекономічні показники країн світової економіки за умов глобального ринку освітніх послуг. Математично доведено, що саме рівень інтелектуалізації національної економіки, інвестиції та фінансування НДДКР визначає здатність науково-інноваційного потенціалу країни до експорту освітніх послуг як вагомого фактора збільшення національного доходу за умов посилення конкуренції між мега-регіонами світу на глобальному ринку освітніх послуг. Запропоновано метод кількісного оцінювання ступеня інтернаціоналізації вищої освіти та розроблено систему кластерізації країн світу з визначенням характерних ознак кожного з п’яти кластерів. Досліджено генезу детермінант та домінант розвитку вищої освіти у відповідності до етапу формування глобального ринку освітніх послуг. Проаналізовано сучасний стан розвитку глобального ринку освітніх послуг. Визначено структурні зміни в основних сегментах ринку та виявлено загальносвітові тенденції та європейські пріоритети у розвитку масовості та інноваційності вищої освіти. Оцінено фактори виливу на розвиток інформатизації освітніх послуг в країнах світу й України. Здійснено систематизацію пріоритетних форм та механізмів міжнародного партнерства у сфері вищої освіти в контексті поглиблення міжнародної інтеграції та стратегічного розвитку країн з трансформаційною економікою. Визначено стан розвитку вищої освіти України в контексті глобальних викликів. Запропоновано вдосконалення стратегії інноваційного розвитку національної економіки через трансформацію системи вищої освіти в контексті одержання конкурентних переваг на глобальному ринку.

Увагу приділено розвитку теоретичних, методичних і прикладних засад розвитку міжнародної діяльності підприємницьких університетів. Уточнено понятійний апарат за досліджуваною тематикою, розкрито сутність та особливості підприємницьких університетів. Визначено сутність і структуру глобального освітнього середовища. Обгрунтовано передумови та напрями розширення підприємницьких функцій сучасних ВНЗ. Проаналізовано тенденції розвитку світового ринку освітніх послуг. Увагу приділено динаміці та структурі експорту-імпорту освітніх послуг, конкурентним позиціям країн світу. Системно розкрито напрями й особливості міжнародної дослідницької діяльності університетів. Проведено оцінку позицій українських ВНЗ у світових рейтингах і ступеню присутності на світовому ринку освітніх послуг. Досліджено можливості розвитку міжнародної та підприємницької діяльності, обгрунтовано напрями активізації присутності університетів України у глобальному освітньому середовищі.