На основі аналізу педагогічної спадщини В.Сухомлинського висвітлено думки видатного педагога щодо проблеми збереження здоров'я дитини. Розкрито психолого-педагогічні та медико-гігієнічні засади організації навчально-виховного процесу Павлиської "Школи радості", спрямованого на розвиток здорової дитини.

На основе анализа педагогического наследия В.Сухомлинского раскрыто взгляды выдающегося педагога на проблемы сохранения здоровья ребенка. Раскрыто психолого-педагогические и медико-гигиенические основы организации учебно-воспитательного процесса Павлышской "Школы радости", направленного на развитие здорового ребенка.

. On the basis analysis of pedagogical heritage V.Suhomlinsky is shown opinion on the problems of conservation child's health. Come out psychological-pedagogical and medico-hygienic basis of development of teaching and educational process of "School of pleasure" Pavlishsky that was direct on healthy child development.

Проаналізовано погляди В.Сухомлинського щодо ролі і значення, причин конфліктів у педагогічному процесі. З'ясовано шляхи запобігання і розв'язання конфліктних ситуацій, запропонованих видатним педагогом.

Проведен анализ взглядов В.Сухомлинского на роль и значение, причины возникновения конфликтов в педагогическом процессе. Определены пути предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, что предлагаются выдающимся педагогом.

The analysis of sights of V.Suhomlinskogo on a role and value, the reasons of occurrence of conflicts in pedagogical process is lead. Ways of the prevention and the sanction of disputed situations that are offered by the oustanding teacher are determined.

Досліджено джерела та модифікації ідей вальдорфської (Штайнер-)педагогіки у різних країнах світу, процеси становлення вальдорфського міжнародного культурно-освітнього руху, здобутки і негативні явища у вальдорфській школі. Проаналізовано та обгрунтовано теоретико-методологічні засади Штайнер-педагогіки як системи соціофілософських і загальнопедагогічних принципів, які безпосередньо стосуються змісту освіти, форм і методів проведення педагогічного процесу, професійної діяльності вчителя, функціонування школи. Науково обгрунтовано основні компоненти (мотиваційно-ціннісний, змістовно-підготовчий, процесуальний, аналітико-результативний) системно-організаційної діяльності щодо реалізації ідей вальдорфської педагогіки в навчально-виховному процесі сучасної вітчизняної школи. Проаналізовано експериментальні результати використання адаптованих до системи освіти України вальдорфських підходів під час навчання молодших школярів, які свідчать про ефективність організації проведення цілісного педагогічного процесу відповідно до дидактичних вимог Штайнер-педагогіки. Обгрунтовано творчо-конструктивні висновки з проблеми системного підходу до засвоєння передового досвіду вальдорфської педагогіки як одного з напрямів гуманізації, гуманітаризації освіти, здійснення особистісно-орієнтованого навчання.

Розглянуто навчальний процес з орігамі як складовий компонент варіативної частини "Програми з трудового навчання для початкової школи", його різноманітний вплив і роль у справі всебічного розвитку молодших школярів.

Проаналізовано антропософськи зорієнтовані погляди Р. Штайнера на пізнання природи дитини. Розкрито сутність його уявленнях про єдність людського тілесного, душевного й духовного буття. Наведено особливості вікової періодизації в Штайнер-педагогіці, яка виділяє три основні періоди становлення особистості до віку ранньої дорослості. З’ясовано, що педагогічні ідеї, що були запропоновані Р. Штайнером у першій третині XX ст., й до сьогодні залишаються актуальними, сучасними та інноваційними.

Проанализированы проблемы современных детей, раскрыты подходы к их решению с точки зрения вальдорфской (Штайнер-) педагогики. Обобщен практический опыт организации учебно-воспитательного процесса современной начальной школы Украины по системе Штайнер-педагогики.

Обгрунтовано суть підготовки майбутніх учителів до застосування інтегрованих форм організації навчального процесу в початковій школі та структурні компоненти такої готовності (мотиваційно-ціннісна, науково-теоретична та практична готовність). Визначено й експериментально перевірено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування інтегрованих форм організації навчання. Показано можливості організації діяльності викладачів психолого-педагогічних і предметно-методичних дисциплін з упровадження інтегрованого підходу до навчання студентів, спрямування професійної підготовки на формування у студентів мотиваційного компоненту готовності, оволодіння майбутнім учителем психолого-педагогічними та предметно-методичними знаннями про суть, види та організаційні форми інтеграції в навчанні молодших школярів, набуття студентами досвіду використання інтегрованих форм організації навчального процесу. За результатами експериментальної роботи доведено ефективність реалізованих педагогічних умов.

Виявлено співзвуччя ідей формування інтелектуальних умінь школярів у світовій педагогічній думці та вальдорфській падагогіці. Розкрито суть і види інтелектуальних умінь учнів у сучасній психолого-педагогічній науці. Визначено специфіку формування інтелектуальних умінь молодших школярів у вальдорфській педагогіці як одного з елементів розумового розвитку дитини за умов відсутності цілеспрямованого інтелектуального тренінгу дітей. Систематизовано практичний досвід (групи форм, методів, засобів) формування інтелектуальних умінь молодших учнів у вальдорфській школі та окреслено перспективи його використання в сучасній початковій школі.

Проаналізовано розвиток розробки та втілення антропологічних ідей у діяльність початкової школи у 1856 - 1919 pp. Охарактеризовано витоки цих ідей у світовій педагогіці. Виявлено та систематизовано групи антропологічних ідей, визначено внесок педагогів зазначеного періоду в їх розвиток. Обгрунтовано етапи розвитку таких ідей упродовж 1856 - 1919 рр. З'ясовано вплив антропологічних ідей на діяльність початкової школи цього періоду. Розкрито перспективи використання творчих знахідок і досвіду минулого за сучасних умов.

Розглянуто навчальний процес з орігамі, як складовий компонент варіативної частини "Програми з трудового навчання для початкової школи", можливості його використання для національного виховання молодших школярів. Встановлено, що мистецтво орігамі, незважаючи на своє іноземне походження, має величезний потенціал для розвитку та виховання молодших школярів, зокрема, для їх національного виховання. Зауважено, що орігамі має величезні можливості для інтеграції з українським образотворчим мистецтвом, внаслідок чого успішно виступає як засіб національного виховання особистості молодшого школяра, виявляється сполучною ланкою між культурно-історичним досвідом нації та особистістю, транслятором національних ідей, образів, символів, цінностей, смислів, культурно-історичного досвіду, історичної пам’яті, світоглядних настанов, цінностей, ідеалів.

Рассмотрен учебный процесс по оригами, как компонент вариативной части "Программы по трудовому обучению для начальной школы", возможности его использования для национального воспитания младших школьников. Установлено, что искусство оригами, несмотря на свое иностранное происхождение, имеет огромный потенциал для развития и воспитания младших школьников, в частности, для их национального воспитания. Отмечено, что оригами имеет огромные возможности для интеграции с украинским изобразительным искусством, в результате чего успешно выступает как средство национального воспитания личности младшего школьника, оказывается связующим звеном между культурно-историческим опытом нации и личностью, транслятором национальных идей, образов, символов, ценностей, смыслов, культурно-историчного опыта, исторической памяти, мировоззренческих установок, ценностей, идеалов.

The article deals with the educational process in origami as a component of the “Curriculum of labor education for elementary school”, its wide influence and role in the patriot spirit development of primary school children.

З'ясовано суть готовності майбутніх інженерів-педагогів до використання здоров'язберігальних технологій (ЗЗТ) у професійній діяльності як інтегрованого, стійкого утворення особистості, що характеризує її теоретичну та практичну підготовленість до здійснення збереження здоров'я учнів у навчально-виховному процесі. Розкрито зміст поняття "освітня здоров’язберігальна технологія" та охарактеризовано види ЗЗТ. Науково обгрунтовано педагогічні умови оволодіння майбутніми інженерами-педагогами ЗЗТ. Виділено види ЗЗТ, що охоплюють змістовий, операційно-процесуальний і аналітико-результативний структурні елементи навчально-виховного процесу. Уточнено критерії та показники сформованості готовності студентів до використання ЗЗТ у майбутній професійній діяльності.

Проаналізовано педагогічні технології, які дозволяють підвищити ефективність професійної підготови майбутніх учителів. Подано відомості про авторські школи викладачів Харківського національного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди. Наведено, зокрема, загальні характеристики педагогічних технологій. Визначено ефективність їх використання. Увагу приділено технології організації самостійної та самоосвітньої роботи студентів. Розглянуто особистісно орієнтоване навчання як умову гуманістичного підходу при організації самостійної роботи студентів.