Індекс рубрикатора НБУВ: Л684-3

Шифр НБУВ: Ж14738 Пошук видання у каталогах НБУВ 

Висвітлено тенденції розвитку систем професійної освіти Болгарії та Польщі. Охарактеризовано принципи, функції, науково-методичне забезпечення даного процесу. Розкрито зміст і організацію управління навчально-виховного процесу у навчальних закладах різного типу. Вивчено вплив європейських інтеграційних процесів на вдосконалення систем підготовки професійних робітників у цих країнах. Обгрунтовано можливості використання польського та болгарського досвіду в сфері професійної освіти в Україні.

Освещены тенденции развития системы профессионального образования Болгарии и Польши. Охарактеризованы принципы, функции, научно-методическое обеспечение данного процесса. Раскрыто содержание и организация управления учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях разного типа. Изучено влияние европейских интеграционных процессов на усовершенствование системы профессиональных рабочих в этих странах. Обоснованы возможности использования польского и болгарского опыта в сфере профессионального образования в Украине.

Здійснено цілісний порівняльно-педагогічний аналіз проблем розвитку систем підготовки кваліфікованих робітників у Болгарії та Польщі (кінець ХІХ - ХХ ст.). Розкрито тенденції й особливості розвитку систем професійної освіти даних країн, управління ними на різних історичних етапах, вдосконалення змісту, принципів, функцій та науково-методичного забезпечення діяльності професійних шкіл різних типів. Досліджено вплив глобалізаційних та інтеграційних процесів на трансформацію національних систем професійної освіти та навчання у Болгарії та Польщі за умов Європейського Союзу. Обгрунтовано чинники, які зумовлюють зміни в системах професійної освіти та навчання у Болгарії та Польщі на початку ХХІ ст. Виявлено спільні принципи їх розбудови за умов ринкової економіки в європейському контексті, а також особливості розвитку систем професійної освіти та навчання даних країн за умов неперервної освіти. Виявлено подібне та відмінне у розвитку систем підготовки кваліфікованих робітників Болгарії, Польщі й України. Охарактеризовано можливості використання прогресивних ідей досвіду підготовки кваліфікованих робітників Болгарії та Польщі за умов модернізації системи професійної освіти в Україні з урахуванням прогресивних ідей євроінтеграційних процесів.

На основі порівняльного аналізу досліджено особливості підготовки кваліфікованих робітників у професійних закладах Болгарії і Польщі у контексті неперервної освіти і можливості іх використання в Україні. Визначено основні організаційні завдання розвитку освіти упродовж життя, проаналізовано спільні та відмінні особливості національних програм становлення професійної освіти у Болгарії і Польщі і вплив на них євроінтеграційних процесів.

Показана возможность электрохимического синтеза композиционных наноразмерных оксидных соединений хрома и молибдена, молибдена и кобальта из водных фторидсодержащих электролитов. Определен состав синтезированных композитов. С помощью термогравиметрии и ИК-спектроскопии установлено, что композитные соединения содержат воду и гидроксильные группы.

Розв'язано антиплоску задачу про пластичне відшарування жорсткого прямокутного включення в ідеальному пружно-пластичному середовищі під дією спрямованої вздовж осі включення сили. Прийнято, що пластичні деформації сконцентровані на межі включення в шарах нульової товщини, які розвиваються з вершини включення. Визначено залежності довжин пластичних смуг від діючого навантаження. Встановлено умови злиття пластичних шарів, які розвиваються уздовж менших граней включення, і повного відшаровування включення. Запропоновано критерій застосовності теорії тонких включень і лінійної моделі пластичної зони. Показано, що застосування цього критерію до включень, ширина яких не перевищує 5 % їх довжини, надає похибку теорії тонких включень не більше 5 %.

Проаналізовано українську та польську програми вивчення математики в середній школі на основі їх порівняння. Визначено відмінності: вагоме місце у польській програмі відведено основам математики, вивченню операцій з множинами, ознайомленню з теоретичною арифметикою, вивченню елементів аналітичної геометрії, вивченню формул для підрахунку числа упорядкованих і неупорядкованих вибірок з поверненням і без повернення; спільне для обох програм: включення елементів теорії ймовірностей і математичної статистики. Переваги української програми: детальніше вивчення логарифмічних, показникових, тригонометричних нерівностей, ознайомлення з основами диференціальних рівнянь, більш складні завдання під час вивчення вступу у математичний аналіз.

Проанализированы украинская и польская программы изучения математики в средней школе на основе их сравнения. Определены отличия: весомое место в польской программе отведено основам математики, изучению операций с множествами, ознакомлению с теоретической арифметикой, изучению элементов аналитической геометрии, изучению формул для подсчета числа упорядоченных и неупорядоченных выборок с возвращением и без возвращения; общее для обеих программ: включение элементов теории вероятностей и математической статистики. Преимущества украинской программы: детальное изучение логарифмических, показательных, тригонометрических неравенств, ознакомление с основами дифференциальных уравнений, более сложные задачи при изучении вступления в математический анализ.

Completed a comparative analysis of the section algebra programs Preparatory Mathematics of Ukrainian and Polish schools.

Проаналізовано причини, які обумовили роботу колективу Абрамівської ЗОШ І - II ступенів Машівського району на Полтавщині над проектом "Соціально адаптована громадсько активна школа": слабкоадаптоване соціальне середовище села, низький рівень інфраструктури, відтік населення, складна демографічна ситуація - ставить пріоритетною проблему напрацювання методики з метою створення умов для соціальної адаптації учнів, батьків, громади села, утворення на базі школи культурного центру, реалізація проекту організовується за такими напрямками: робота з педагогічним колективом, з батьками і громадкістю, із організаціями й службами. Наведено результати його упровадження в цьому навчальному закладі: зростання рівня консолідації зусиль педколективу; зростання довіри батьків до навчального закладу, розуміння потреб родин; зростання довіри громади села до школи, зацікавленість шкільним життям. Перспективним є створення можливостей для незайнятого населення села на базі школи, формування культурного центру громади.

Проанализированы причины, обусловившие работу Абрамовской общеобразовательной школы І - II ступеней Машевского района Полтавской области над проектом "Социально адаптированная общественно-активная школа" и представлены результаты его внедрения в этом учебном заведении.

Project represented by school on the topic "Social adopted public active school", analysis of reason, results and inspectations ob the project.

Встановлено, що у багатьох європейських країнах навчальні програми перебудовані таким чином, щоб основні результати навчання математики базувалися на досягненні учнями необхідних компетентностей. Відзначено, що навчальні заклади в Європі самостійно створюють, затверджують та реалізують власні плани навчання математики, водночас беручи до уваги рамки, визначені владою країни. Показано, що навчання математики у школі та професійних закладах передбачає формування предметної математичної компетентності та внесок у формування окремих ключових компетентностей, необхідною умовою чого є діяльнісна спрямованість навчання. Рекомендовано застосування активного навчання, що стимулює пізнавальну активність і самостійність учнів. Для реалізації прикладної спрямованості шкільного курсу математики запропоновано систематичне використання методу математичного моделювання.

Установлено, что во многих европейских странах учебные программы перестроены таким образом, чтобы основные результаты обучения математике базировались на достижении учащимися необходимых компетентностей. Отмечено, что учебные заведения в Европе самостоятельно создают, утверждают и реализуют собственные планы обучения математике, одновременно принимая во внимание рамки, определенные властями страны. Показано, что обучение математике в школе и профессиональных заведениях предусматривает формирование предметной математической компетентности и вклад в формирование отдельных ключевых компетентностей, необходимым условием чего является деятельностная направленность обучения. Рекомендовано применение активного обучения, стимулирующего познавательную активность и самостоятельность учащихся. Для реализации прикладной направленности школьного курса математики предложено систематическое использование метода математического моделирования.

It has been established that in many European countries, curricula were rearranged such a way that the main results of teaching mathematics were based on the achievement of students required competencies. It was noted that educational institutions in Europe create, maintain and implement their own plans for teaching mathematics independently, at the same time taking into account the framework defined by the country's authorities. It was shown that teaching mathematics at school and vocational institutions provides for the formation of the subjective mathematical competence and contribution to the formation of certain key competencies, for which the necessary condition is an activity-oriented training. The use of active teaching, stimulating cognitive activity and independence of learners was recommended. To implement an applied orientation of school mathematics course systematic use of the method of mathematical modeling was suggested.

Сформульовано і з використанням методу малого параметра розв'язано обернену задачу визначення фізичних характеристик міжфазного шару контактуючих середовищ. Розв'язок і числові результати одержано для системи 2-х контактуючих металів, для яких задано значення енергії адгезійного зв'язку та поверхневі натяг і енергію цих металів за їх контакту з інертним газовим середовищем.

Досліджено розвиток пластичних деформацій, локалізованих на поверхні жорсткого волокна квадратного перерізу в ідеально пружнопластичній матриці. З 2-х протилежних вершин волокна виходять 2 однакові міжфазові тріщини. Деформація зумовлена дією зсувного навантаження, паралельного одній із діагоналей волокна, що з'єднує початки тріщин. Встановлено, що доки міжфазна тріщина не перевищує половини довжини грані волокна, пластичні деформації можуть бути локалізовані тільки на межі включення - матриця. Для тріщин, коротших, ніж половина довжини грані волокна, визначено залежність довжини смуг пластичного відшаровування від величини навантаження та з'ясовано, що пластичні смуги не можуть повністю охоплювати поверхню волокна на продовженні тріщин.

Одержано аналітичний розв'язок задачі про напружено-деформівний стан тіла з квадратним вирізом і тріщинами на продовженні одної з його діагоналей. Досліджено розвиток пластичних смуг на продовженні тріщин під квазістатично зростаючим навантаженням. Знайдено залежності довжин пластичних смуг від величини навантаження для довільних співвідношень між стороною квадрата та довжиною тріщини. Проаналізовано вплив вирізу на розвиток пластичних смуг. Тріщини набагато більших довжин ніж сторони квадрата мало впливають на розвиток пластичних смуг. Але за наявності тріщини навіть дуже малої довжини пластичні смуги на їх продовженні розвиваються суттєво інакше, ніж смуги, що починаються від вершин вирізу за відсутності тріщин, що забороняє знехтувати навіть найкоротшими тріщинами, які починаються від вершин вирізу.

Полуэвольвентные ортогональные цилиндроконические передачи, образованные с помощью эвольвентного прямозубого колеса, обладают повышенной чувствительностью к погрешностям изготовления и сборки в случае линейного касания звеньев. При локализации контакта с использованием общей производящей поверхности ярко выраженный точечный характер контакта ограничивает нагрузочную способность передачи. Рассматрена возможность создания цилиндроконической передачи на основе прямозубого колеса с плоскими боковыми поверхностями зубьев. Исследованы некоторые характеристики передачи: геометрические параметры, линии контакта, условия подрезания, определены атрибуты локализованного контакта.