Розкрито способи виховання творчих якостей особистості студентів. Обгрунтовано етапи управління навчальною діяльністю студентів. Розглянуто проблему вибору оптимальних методів у педагогічному процесі.

Раскрыты способы воспитания творческих качеств личности студентов. Обоснованы этапы управления учебной деятельностью студентов. Рассмотрена проблема выбора оптимальных методов в педагогическом процессе.

Ways of education of creative qualities of the person of students are investigated. Stages of management of educational activity of students are proved. The problem of a choice of optimum methods in pedagogical process is considered.

Проаналізовано поняття "процес навчання" із застосуванням діяльнісного підходу на основі вивчення наукової педагогічної літератури. Обгрунтовано визначення процесу навчання для дослідження проблеми культури управління навчальною діяльністю студентів.

Проанализировано понятие "процесс обучения" с применением деятельностного подхода на основе изучения научной педагогической литературы. Обосновано рабочее определение процесса обучения для исследования проблемы культуры управления учебной деятельностью студентов.

The concept Дprocess of education" with application of the activity approach is analysed on the basis of studying the scientific pedagogical literature. Working definition of process of education for research of a problem of culture of management by educational activity of students is proved.

Досліджено взаємозв'язок культури і діяльності, проаналізовано проблему формування культури навчальної діяльності. Розглянуто теоретико-методологічні засади дослідження навчальної діяльності та питання соціального управління педагогічною системою, проаналізовано динаміку її функціонування. Проведено факторний аналіз навчальної діяльності, розроблено концептуальні засади дослідження процесу педагогічного управління та технологічні основи формування культури управління навчальною діяльністю студентів.

Проведено исследование взаимного влияния культуры и деятельности, проанализирована проблема формирования культуры учебной деятельности. Рассмотрены теоретико-методологические основы исследования учебной деятельности, вопросы социального управления педагогической системой, установлена динамика ее функционирования. Проведен факторный анализ учебной деятельности, разработаны концептуальные основы исследования процесса педагогического управления и технологические основы формирования культуры управления учебной деятельностью студентов.

Обгрунтовано науковий апарат напряму педагогічного управління в освіті.

Обоснован научный аппарат направления педагогического управ ления в образовании.

Розглянуто проектну діяльність у соціальній сфері, її структуру, особливості, способи та засоби здійснення. Розкрито проблеми визначення мети, продуктів і заходів проекту. Наведено різноманітний дидактичний матеріал для аудиторної та самостійної робіт.

Рассмотрены проектная деятельность в социальной сфере, ее структура, особенности, способы и средства осуществления. Раскрыты проблемы определения цели, продуктов и мероприятий проекта. Приведен разнообразный дидактический материал для аудиторной и самостоятельной работы.

Досліджено загальну структуру системи педагогічного управління. Розглянуто рівні абстрагування, за якими доцільно вивчати педагогічні об'єкти з метою одержання їх моделей: лінгвістичним, теоретико-множинним і абстрактно-алгебричним.

Розглянуто основні теоретичні результати дослідження процесу розвитку методології педагогіки. Обгрунтовано умови виникнення інваріантних об'єктів: педагогічної системи, технології здійснення процесу.

Рассмотрены основные теоретические результаты исследования процесса развития методологии педагогики. Обоснованы условия появления инвариантных объектов: педагогической системы, технологии осуществления педагогического процесса.

Дисертацію присвячено проблемі управління навчально-творчою діяльністю школярів загальноосвітнього навчально-виховного закладу. Виявлено особливості педагогічного процесу в умовах інформатизації освіти. Обгрунтовано застосування у навчальному процесі дослідницьких завдань, проаналізовано етапи іх розв'язання. Виявлено сутність, структуру та функції систем евристик як засобів управління діяльністю учнів. Розроблено та впроваджено у навчальний процес комплекс засобів управління навчально-творчою діяльністю учнів. Доведено, що його застосування сприяє підвищенню якості знань учнів та надбанню ними досвіду творчої діяльності.

Досліджено абстрактні педагогічні об'єкти: педагогічну систему та педагогічний процес, виявлено їх специфіку. Педагогічну систему розглянуто як багатовимірний об'єкт. Наведено структурно-функціональні моделі педагогічного процесу як "ідеального типу". Розглянуто структурно-функціональну повноту моделей.

Исследованы абстрактные педагогические объекты: педагогическая система и педагогический процесс, выявлена их специфика. Педагогическая система рассмотрена как многоуровневый объект. Приведены структурно-функциональные модели педагогического процесса как "идеального типа". Рассмотрена структурно-функциональная полнота моделей.

Досліджено багатовимірову сутність складних педагогічних об'єктів. Розглянуто рівні уявлення педагогічної системи як організації, управління, спілкування. Уточнено визначення процесу навчання. Розроблено концептуальні засади формування понятійного базису педагогіки.

Исследовано многоуровневую сущность сложных педагогических объектов. Рассмотрены уровни представления педагогической системы как организации, управления, общения. Разработаны концептуальные основы формирования понятийного базиса педагогики.

Multistage essence of the complex pedagogical objects is investigated. The presentation levels of describing the pedagogical system as an organization, management and communication are considered. The conceptual principles of forming pedagogical concept basis have been developed.

Розглянуто основні теоретичні результати дослідження методології педагогіки. Розроблено дефініцію методології педагогіки на підгрунті аналізу характеристик.

Рассмотрены основные теоретические результаты исследования методологии педагогики. Разработано определение методологии педагогики на основе анализа характеристик.

The basis theoretical results of research of methodology of pedagogics are submitted. The definition of the methodology of pedagogics is worked out on the basis of analysis of description.

Обгрунтовано критерій оптимізації педагогічного дослідження – структурно-функціональну повноту. Оптимальний варіант включає всі необхідні структурні компоненти, функції, враховує багатовимірність об'єктів (педагогічна система). Критерій оптимізації може використовуватися в дослідженнях з соціальної педагогіки, соціальної роботи, педагогіки вищої школи.

Обоснован критерий оптимизации педагогического исследования – структурно-функциональная полнота. Оптимальный вариант включает все необходимые структурные компоненты, функции, учитывает многомерность объектов (педагогическая система). Критерий оптимизации может использоваться в исследованиях по социальной педагогике, социальной работе, педагогике высшей школы.

In the article the criterion of optimization of the pedagogical research structural and functional completeness is grounded. Optimal variant includes all the necessary structural components, functions, allows multi-dimensional objects (pedagogical system). Criterion of optimization may be used in researches in social pedagogics, social jobs, pedagogics of higher school.

Розглянуто основні теоретичні результати дослідження процесу пізнання педагогічних об’єктів через застосування системного, культурологічного, кібернетичного підходів тощо. Пізнання розглянуто як багатовимірний об’єкт, сукупність процесів мислення, інтерпретації та дії з досягнення мети.

Рассмотрены основные теоретические результаты исследования процесса познания педагогических объектов с использованием системного, культурологического, кибернетического подходов и др. Познание рассмотрено как многомерный объект, совокупность процессов мышления, интерпретации и действия по достижению цели.

The article examines the main theoretical results of investigating the process of cognition of objects with the use of a systems, culturological, cybernatic approaches, etc. The knowledge is considered as a multidimensional object, a set of processes empathy, thinking, interpretations and actions to achieve goals.

Подано результати застосування знаково-символічного підходу для дослідження педагогічної системи як предмета науки. Розроблено сукупність знаків (структур систем управління у вигляді графів), символів (структурних схем систем організації, управління, спілкування). Наведено граф-схему алгоритму передачі інформації в педагогічній системі.

Приведены результаты использования знаково-символического подхода для исследования педагогической системы как предмета науки. Разработана совокупность знаков (структур систем управления в виде графов), символов (структурных схем систем организации, управления, общения). Представлена граф-схема алгоритма передачи информации в педагогической системе.

In article showed the results of using of sign-symbolic manner for the research of pedagogical system as an object of science. The combination of signs (structures of systems of management in view of counts), symbols (structural plans of systems of organization, management, communication) are developed. The view of count of algorithm of transmission of the information in the pedagogical system is offered.

Розглянуто класифікацію компонентів методологічних засад наукового дослідження, їх взаємозв’язки, спрямованість на формування емерджентних якостей цілісних об’єктів (педагогічна система, педагогічний процес). Розроблено концептуальні положення проектування методологічних засад наукового дослідження (на матеріалі педагогіки).

Рассмотрена классификация компонентов методологических основ научного исследования, их взаимосвязи, направленность на формирование эмерджентных качеств целостных объектов (педагогическая система, педагогический процесс). Разработаны концептуальные положения проектирования методологических основ научного исследования (на материале педагогики).

The classification of components of methodological basis of scientific research, their interconnections, the focus of the formation the emergent qualities of the integrated objects (pedagogical system, pedagogical process) are considered. The conceptual positions of design of the methodological basis of scientific research are developed (based on pedagogy).

Розглянуто методологічні засади науково-педагогічного дослідження об’єктів: педагогічна система, педагогічний процес. Аналіз методологічних засад здійснено на підгрунті системного та багатовимірного мислення. Педагогічну систему розглянуто як ієрархічну та тривимірну (індивідуальна, групова, навчального закладу; організації, управління, спілкування).

Рассмотрены методологические основы научно-педагогического исследования объектов: педагогическая система, педагогический процесс. Анализ методологических основ осуществлен с помощью системного и многомерного мышления. Педагогическая система рассмотрена как иерархическая и трехмерная (индивидуальная, групповая, учебного заведения; организации, управления, общения).

The article considers the methodological basis of scientific-pedagogical research of objects: pedagogical system and pedagogical process. The analysis of methodological basis was realized by system and multidimensional thinking. The author shows the pedagogical system as hierarchical and three sided (individual, group, of educational institution; of organization, of management, of communication).

Досліджено різні аспекти підготовки студента у вищій школі - у майбутньому високоосвіченого, відповідального фахівця, здатного свідомо реагувати на суперечності сучасного світу. Висвітлено результати аспектного аналізу професійно-творчого розвитку студентів, визначено інваріантні педагогічні умови підготовки майбутнього фахівця в руслі сучасних парадигм педагогічної науки. Викладено концептуальні підходи до розробки адаптивної системи професійної підготовки фахівців із соціальної роботи в університеті. Досліджено особливості формування духовно-ціннісних орієнтацій у студентської молоді. Розроблено дворівневу педагогічну технологію управління навчально-творчою діяльністю студентів, на конкретних прикладах розкрито досвід професійно-творчого саморозвитку майбутніх соціальних педагогів. Запропоновано концептуальні підходи до сучасного розуміння процесу політичної соціалізації молоді та запропоновано конструктивні засоби їх реалізації.

Розглянуто зв'язок педагогіки з філософією, культурологією, психологією та кібернетикою, показано їх вплив на формування основ сучасної науки. Розроблено модель загальнокультурного простору основ сучасної педагогіки як тривимірного об'єкта з інтервалами: методологічним, теоретичним і технологічним. Подано результати аспектного аналізу основ сучасної педагогіки, розглянуто філософський аспект (парадигмальний, методологічний) і теоретичний (теорія педагогічної системи і педагогічного процесу). Запропоновано шляхи зменшення кількості різноманітності педагогічної системи, що має забезпечити підвищення ефективності педагогічного процесу. Доведено, що педагогічна система ВНЗ має адекватно реагувати на соціальне замовлення, сприяти активізації навчально-творчої діяльності студентів і формуванню на цій основі творчої особистості фахівця. Надано результати дослідження конкретної наукової проблеми - формування досвіду міжкультурної комунікації студентів ВНЗ економічного профілю, здійсненого на засадах сучасної педагогіки. Обгрунтовано доцільність розробки соціально-педагогічного підходу до вирішення проблеми сталого розвитку суспільства, актуальність підготовки майбутніх фахівців до сталого розвитку соціальних груп як основних складових суспільства, що визначають спрямованість його розвитку.