На основі аналізу досліджень рухової сфери дітей із вадами розвитку різними авторами класифіковано основні порушення фізичного розвитку та моторики, які лежать в основі систематизації фізичних вправ, спрямованих на виявлення недоліків рухів. Викладено основні порушення у дітей з особливими освітніми проблемами: нескоординованість, дискоординація рухів, неточність виконання рухових дій у просторі та часі, неритмічність, низький рівень диференціювання м’язових зусиль, недостатність розвитку функції рівноваги, порушення функцій опорно-рухового апарату. Розроблено модель формування навчально-оздоровчого простору дитини з особливими освітніми потребами та схему організації моніторингу за станом здоров’я учнів у навчальному закладі. Виокремлено наступні необхідні заходи: діагностування психомоторного розвитку дітей міждисциплінарною командою, складання індивідуальної програми оздоровлення дітей з особливими потребами та визначення короткочасних та довготривалих завдань на навчальний рік, сприяння розвитку рухових навичок, самообслуговування, психічних функцій за принципом онтогенетичної послідовності з урахуванням індивідуальних можливостей дитини, її віку та мотивації, профілактика виникнення деформацій, контрактур та тугорухливості суглобів кінцівок у дітей цієї категорії. Констатовано необхідність підготовки педагогів, фахівців із фізичної реабілітації та фізичного виховання, які можуть забезпечити ефективність навчально-виховного процесу дітей з особливими потребами, систематичне впровадження необхідних здоров’язберігальних технологій в освітній процес.

С учетом результатов теоретического анализа исследований двигательной сферы детей с недостатками развития различными авторами классифицированы основные нарушения физического развития и моторики, которые лежат в основе систематизации физических упражнений, направленных на выявление недостатков движений. Изложены основные нарушения у детей с особыми образовательными проблемами: нескоординированность, дискоординация движений; неточности выполнения двигательных действий в пространстве и времени, неритмичность, низкий уровень дифференциации мышечных усилий, недостаточность развития функции равновесия, нарушения функций опорно-двигательного аппарата. Разработана модель формирования учебно-оздоровительного пространства ребенка с особыми образовательными потребностями и схему организации мониторинга за состоянием здоровья учащихся в учебном заведении. Выделены следующие необходимые меры: диагностирование психомоторного развития детей междисциплинарной командой, составление индивидуальной программы оздоровления детей с особыми потребностями и определение кратковременных и долговременных задач на учебный год, содействия развитию двигательных навыков, самообслуживания, психических функций по принципу онтогенетической последовательности с учетом индивидуальных возможностей ребенка, его возраста и мотивации, профилактика возникновения деформаций, контрактур и тугоподвижности суставов конечностей у детей этой категории, привлечение родителей и опекунов детей с нетипичным развитием в процесс оздоровления.

In the article a question is examined about the necessity of application of technologies health and leadthrough of health measures to the children with the special educational necessities.