Простийпошук |
Розширенийпошук |
Покажчики
|
Професійний пошук |
Рубрикатор НБУВ |
Розподілений пошук |
Бази даних
Наукова періодика України - результати пошуку
Книжкові видання та компакт-дискиЖурнали та продовжувані виданняАвтореферати дисертаційРеферативна база данихНаукова періодика УкраїниТематичний навігаторАвторитетний файл імен осіб
 |
Для швидкої роботи та реалізації всіх функціональних можливостей пошукової системи використовуйте браузер "Mozilla Firefox" |
|
|
Повнотекстовий пошук
| Знайдено в інших БД: | Книжкові видання та компакт-диски (34) | Журнали та продовжувані видання (3) | Автореферати дисертацій (2) | Реферативна база даних (36) | Авторитетний файл імен осіб (1) |
Список видань за алфавітом назв: Авторський покажчик Покажчик назв публікацій  |
Пошуковий запит: (<.>A=Будник О$<.>) | ||||
|
Загальна кількість знайдених документів : 54 Представлено документи з 1 до 20 |
||||
| ||||
| 1. | 
Будник О. Підготовка майбутніх учителів до педагогічної діяльності в соціокультурному середовищі гірської початкової школи [Електронний ресурс] / О. Будник // Гірська школа Українських Карпат. - 2013. - № 8-9. - С. 37-40. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/gsuk_2013_8-9_15 | |||
| 2. | 
Будник О. Економічні якості у структурі особистісно-професійних характеристик майбутнього фахівця [Електронний ресурс] / О. Будник // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2013. - № 3. - С. 66-75. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pippo_2013_3_8 Проаналізовано особливості професійного мислення в психологічному сенсі, серед яких названо володіння економічними знаннями, націленість на раціональне предметне перетворення об’єктів, процесів, органічний взаємозв’язок внутрішніх дій із зовнішніми, раціоналізм. Звернено увагу на розвиток рефлексивного мислення учнів ПТНЗ. Виокремлено професійно важливі якості людини, які мають універсальний характер: відповідальність, самоконтроль, стривоженість, емоційна стійкість, схильність до ризику, господарність, підприємливість, діловитість, працьовитість, відповідальність. Викладено специфічні особливості економічного мислення учнів ПТНЗ, розвиток яких є необхідною умовою формування їх професійної компетентності: спрямованість на раціональне предметне перетворення об’єктів, раціональне використання часу на виконання навчальних завдань, варіативність, проблемний характер мислення. Проанализированы особенности профессионального мышления в психологическом контексте, среди которых выделены владение экономическими знаниями, нацеленность на рациональное предметное преобразование объектов, процессов, органическая взаимосвязь внутренних действий с внешними, рационализм. Обращено внимание на развитие рефлексивного мышления учащихся ПТУ. Выделены профессионально важные качества человека, которые имеют универсальный характер: ответственность, самоконтроль, тревожность, эмоциональная устойчивость, склонность к риску, хозяйственность, предприимчивость, деловитость, трудолюбие, ответственность. Изложены специфические особенности экономического мышления учащихся ПТУЗ, развитие которых является необходимым условием формирования их профессиональной компетентности: направленность на рациональное предметное преобразование объектов, рациональное использование времени на выполнение учебных заданий, вариативность, проблемный характер мышления. Analyzed of peculiarities professional thinking in the psychological sense of ownership among them named economic knowledge, focus on substantive rational transformation of objects, processes, organic relationship of internal to external actions, rationalism. Attention is paid to the development of reflective thinking students of vocational schools. | |||
| 3. | 
Будник О. Соціальні аспекти етновиховання молоді в українській педагогіці 1920-х років [Електронний ресурс] / О. Будник // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи. - 2012. - № 42(1). - С. 168-174. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Ppps_2012_42(1)__26 | |||
| 4. | 
Будник А. Ф. Фізико-хімічні аспекти механічної активації політетрафторетіленової композиції при отриманні та рециклінгу [Електронний ресурс] / А. Ф. Будник, Х. В. Берладір, В. А. Свідерський, О. А. Будник, П. В. Руденко, А. А. Ільїних // Восточно-Европейский журнал передовых технологий. - 2014. - № 2(11). - С. 9-15. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vejpte_2014_2(11)__3 Для успішного рециклінгу фторполімерних відходів вибрано технологічне обладнання, що забезпечує їх подрібнення до певних розмірів фракцій, ефективну активацію інгредієнтів композиції та їх гомогенне суміщення. Визначено критичну концентрацію наповнювача з вторинної сировини, яка забезпечує однорідність структури композиту та необхідні експлуатаційні властивості. За допомогою методів апаратурного дослідження підтверджено ефективність одержання політетрафторетиленового композиту з наповнювачем з фторполімерної сировини. | |||
| 5. | 
Ковальов П. А. Розробка нормативів виконання оперативних завдань [Електронний ресурс] / П. А. Ковальов, П. Ю. Бородич, О. М. Будник // Проблемы пожарной безопасности. - 2014. - Вып. 35. - С. 106-109. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Ppb_2014_35_18 | |||
| 6. | 
Лук’янченко О. І. Прогнозування індивідуальної резистентності слизової шлунка і міокарда щурів до стресорних пошкоджень [Електронний ресурс] / О. І. Лук’янченко, О. М. Будник, І. Л. Попович // Здобутки клінічної i експериментальної медицини. - 2013. - № 2. - С. 260. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Zkem_2013_2_97 | |||
| 7. | 
Будник О. Б. Методологічний аспект соціально-педагогічної діяльності [Електронний ресурс] / О. Б. Будник // Теорія і практика управління соціальними системами. - 2013. - № 4. - С. 72-82. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Tipuss_2013_4_12 Розглянуто основні підходи до розуміння сутності соціально-педагогічної діяльності у зарубіжному та вітчизняному дискурсі; зазначено, що суб’єктивність досліджуваного феномена полягає в активній перетворювальній діяльності суб’єкта. Проаналізовано систему базових понять концепта "соціально-педагогічна діяльність", зокрема "соціальне середовище", "педагогічна дія", "пізнавальна діяльність". Обгрунтовано методологічні засади соціально-педагогічної діяльності на загальнофілософському, загальнонауковому, практичному і конкретно-науковому рівнях. Виокремлено наступні види цілісної педагогічної діяльності: робота педагогів-практиків, адміністративна діяльність у навчальному закладі, науково-дослідна діяльність вчених і відповідних інституцій в цілому, робота методичних служб з підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Розроблено структурно-логічну модель єдності соціально-педагогічної теорії і практики, в якій визначено основні блоки (компоненти) та наведено ієрархічні зв’язки становлення соціально-педагогічного середовища на двох рівнях: професійному та соціально-педагогічному.Рассмотрены основные подходы к пониманию сущности социально-педагогической деятельности в зарубежном и отечественном дискурсе; указано, что субъективность исследуемого феномена заключается в активной преобразовательной деятельности субъекта. Проанализирована система базовых понятий концепта "социально-педагогическая деятельность", в частности "социальная среда", "педагогическое воздействие", "познавательная деятельность". Обоснованы методологические основы социально-педагогической деятельности на общефилософском, общенаучном, практическом и конкретно-научном уровнях. Выделены следующие виды целостной педагогической деятельности: работа педагогов-практиков, административная деятельность в учебном заведении, научно-исследовательская деятельность ученых и соответствующих институтов в целом, работа методических служб по повышению квалификации педагогических работников. Приведена структурно-логическая модель единства социально-педагогической теории и практики, в которой определены основные блоки (компоненты); определены иерархические связи становления социально-педагогической среды на двух уровнях: профессиональном и социально-педагогическом.The article grounds essential characteristics of social and pedagogical activity in methodological aspect based on the principled of reality cognition concerning the unity of theory and practice, system and activity approaches, value-meaningful understanding of its results etc. The author proposes the definition of social and pedagogical activity of a teacher basing on the philosophical, psychological, social and pedagogical theories of the activity. | |||
| 8. | 
Лисенко Н. В. Педагогічна спадщина Василя Сухомлинського: етнокультурний дискурс [Електронний ресурс] / Н. В. Лисенко, О. Б. Будник // Педагогічний дискурс. - 2011. - Вип. 10. - С. 286-289. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/peddysk_2011_10_71 | |||
| 9. |
Будник О. Б. Іван Франко про етновиховання української молоді [Електронний ресурс] / О. Б. Будник // Педагогічний дискурс. - 2012. - Вип. 13. - С. 47-51. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/0peddysk_2012_13_12 Охарактеризовано провідні ідеї концепції етновиховання української молоді І. Франка на тлі сучасних глобалізаційних процесів. Увагу приділено питанням формування національної самосвідомості особистості, підготовки зростаючого покоління до участі в державотворчих процесах на засадах гуманізму та свободи.Охарактеризованы ведущие идеи концепции этновоспитания украинской молодежи в творчестве И. Франко на фоне современных глобализационных процессов. Внимание уделено вопросам формирования национального самосознания личности, подготовки подрастающего поколения к построению государственности на принципах гуманизма и свободы.The article gives characteristics of main ideas of concept of ethnic education of Ukrainian youth by Ivan Franko during the processes of globalization. Much attention is given to formation of national consciousness of personality, readiness of young people for the participation in state creation processes on the basis of humanism and freedom. | |||
| 10. |
Будник О. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до соціально-педагогічної діяльності (за результатами формувального експерименту) [Електронний ресурс] / О. Будник // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2013. - № 6. - С. 163-172. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pippo_2013_6_18 Окреслено суперечності у вивченні теорії та практики в процесі професійної підготовки вчителів початкових класів. Висвітлено суб'єктивну й об'єктивну характеристики соціального середовища соціально-педагогічної діяльності. Розкрито значення педагогічного експерименту в процесі формування цілісної особистості педагога. Доведено, що особистісно-рефлексивний розвиток студента є підгрунтям його майбутнього професійного становлення. Запропоновано програму формувального педагогічного експерименту та подано схему його етапів. Виявлено чинники покращення особистісно-професійної готовності студента: оптимізація самостійної та наукової роботи, педагогічна практика. Подано дані щодо впровадження формувального експерименту для аналізу рівня професійної готовності майбутніх вчителів початкових класів. Сформульовано перспективи подальшої наукової розробки проблем професійної підготовки майбутніх вчителів.Определены противоречия в изучении теории и практики в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов. Освещены субъективная и объективная характеристики социальной среды социально-педагогической деятельности. Раскрыто значение педагогического эксперимента в процессе формирования целостной личности педагога. Доказано, что личностно-рефлексивное развитие студента является основой его будущего профессионального становления. Предложена программа формообразовательного педагогического эксперимента и представлена схема его этапов. Выявлены факторы улучшения личностно-профессиональной готовности студента: оптимизация самостоятельной и научной работы, педагогическая практика. Представлены данные о внедрении формообразующего эксперимента для анализа уровня профессиональной готовности будущих учителей начальных классов. Сформулированы перспективы дальнейшей научной разработки проблем профессиональной подготовки будущих учителей.Identified are the contradictions in the study of theory and practice in the training of primary school teachers. Highlighted are the subjective and objective characteristics of the social environment of social and educational activities. Disclosed is the significance of pedagogical experiment in the process of the whole personality of the teacher. It is proved that the student-reflexive student development is the foundation of his future professional development. Proposed is the program of formative pedagogical experiment and a diagram of its stages. Detected are the factors to improve personal and professional readiness of the student: self-optimization and scientific work and teaching practice. Presented is the data on the implementation of formative experiment to analyze the level of professional readiness of future elementary school teachers. Formulated are the prospects for further development of scientific problems of training of future teachers. | |||
| 11. |
Будник О. Соціально-педагогічна співпраця вчителів із батьками учнів професійно-технічного навчального закладу [Електронний ресурс] / О. Будник // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2014. - № 1. - С. 145-157. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pippo_2014_1_16 Обґрунтовано сутність соціально-педагогічної діяльності вчителя і основні напрямки співпраці професійно-технічних навчальних закладів з батьками учнів в аспекті формування та розвитку у них професійно значущих якостей. Зосереджено увагу на необхідності вивчення педагогами сімей з метою виявлення їх структури, соціально-виховного потенціалу, можливостей задоволення освітньо-професійних запитів майбутніх фахівців. Визначено завдання викладача ПТНЗ в його соціально-педагогічній діяльності з сім’єю як конструктивним мікросоціумом для становлення майбутніх робітників. Констатовано, що посилення уваги професійно-технічних навчальних закладів до соціально-педагогічної співпраці з батьками в аспекті вирішення певних завдань на практиці сприяє формуванню у підлітків стресостійкості в соціумі, використанню механізмів психологічного захисту від емоційних конфліктів, негативного міжособистісного впливу в соціальному середовищі, що є ефективною основою формування і розвитку професійних якостей майбутніх фахівців.Обоснована сущность социально-педагогической деятельности учителя и основные направления сотрудничества профессионально-технических учебных заведений с родителями учеников в аспекте формирования и развития у них профессионально значимых качеств. Сосредоточено внимание на необходимости изучения педагогами семей с целью выявления их структуры, социально-воспитательного потенциала, возможностей удовлетворения образовательно-профессиональных запросов будущих специалистов. Определены задачи преподавателя ПТУ в его социально-педагогической деятельности с семьей как конструктивным микросоциумом для становления будущих работников. Констатировано, что усиление внимания профессионально-технических учебных заведений к социально-педагогическому сотрудничества с родителями в аспекте решения определенных задач на практике способствует формированию у подростков стрессоустойчивости в социуме, использованию механизмов психологической защиты от эмоциональных конфликтов, негативного межличностного влияния в социальной среде, что является эффективной основой формирования и развития профессиональных качеств будущих специалистов.The essence of social pedagogical activity of a teacher and the main directions of cooperation between vocational schools and parents of the pupils in terms of formation and development of their professionally significant qualities is grounded. It is mentioned that teachers should examine families in order to study their structure, social and educational potential, opportunities to meet the professional and educational requirements of future specialists. The tasks concerning the social and pedagogical activity of the teacher working at VS and family as a microsociety for future workers’ development are defined. It is stated that such a great attention of vocational schools to the social and pedagogical cooperation between teachers and parents in the aspect of solving certain problems in practice influences the formation of teenagers’ resistance to stress in society, the usage of psychological protection mechanisms from emotional conflicts, negative interpersonal influence in a social environment, which is an effective basis for the formation and development of future specialists’ professional skills. | |||
| 12. |
Будник О. Теоретичні концепти підготовки майбутніх учителів до соціально-педагогічної діяльності у школі І ступеня [Електронний ресурс] / О. Будник // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2014. - № 2. - С. 49-58. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pippo_2014_2_6 Обґрунтовано концептуальні основи професійної підготовки майбутніх учителів до соціально-педагогічної діяльності в початковій школі. Зауважено необхідність особистісно-професійної готовності як інтегрованого утворення, що синтезує в собі складові компоненти: когнітивний, мотиваційний, соціально-комунікативний, морально-естетичний, діяльнісно-технологічний на концептуальному рівні. Виокремлено особливості умов її здійснення в навчально-виховній практиці відповідно до змісту цієї діяльності. Доцільним є орієнтування на визначені методологічні та загальнодидактичні принципи професійної підготовки майбутніх учителів, а саме: принцип комплексності; наукової стратегії; фундаменталізації професійно-педагогічної освіти; не лінійності; соціокультурної детермінації; єдності суспільного й особистісно-професійного взаємозв’язку теоретичного знання з практикою; антропологічної спрямованості; принцип рефлексивної креативності.Обоснованы концептуальные основы подготовки будущих учителей к социально-педагогической деятельности путем соответствующего направления содержания высшего образования и приоритетности духовно-эстетических, гуманистических, социокультурных ценностей как составляющих. Разработана авторская концепция этой подготовки на основе субъектно-деятельностного, междисциплинарного, социосистемного, синергетического, аксиологического, культурологического и структурно-функционального подходов. Акцентировано внимание на необходимости формирования целостной личности профессионала, а результатом готовности будущего учителя к социально-педагогическому взаимодействию в учебном заведении признан уровень его личностно-профессионального развития. В профессиональной подготовке будущего учителя к социально-педагогической деятельности приоритетными определены следующие методологические принципы: комплексности, научной стратегии, системности, фундаментализации, нелинейности, взаимосвязи теоретического знания с практикой, антропологической направленности, рефлексивной креативности и другие. Обоснованы перспективные направления дальнейшего исследования проблемы.The article deals with the conceptual basis of preparing future teachers for social and educational activities due to appropriate orientation of the content of higher education and the priority of spiritual and aesthetic, humanistic, social and cultural values as components of this readiness. The author worked out the conception of such a training based on subject and activity, intersubjective, socio-system, synergetic, axiological, culturological, structure and functional approaches. The author pays attention to the necessity to form a coherent personality and the result of future teachers’ readiness for social and educational interaction in an educational institution is considered as a level of personal and professional development. | |||
| 13. | 
Будник О. Б. Філософсько-культурологічні засади етнічної соціалізації як теоретичне підґрунтя її педагогічного розуміння [Електронний ресурс] / О. Б. Будник // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка . - 2013. - Вип. 3. - С. 66-69. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VZhDU_2013_3_14 | |||
| 14. | 
Будник О. Б. Соціально-педагогічна діяльність учителя: психологічний аналіз [Електронний ресурс] / О. Б. Будник // Наука і освіта. - 2013. - № 3. - С. 40-43. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/NiO_2013_3_13 | |||
| 15. | 
Будник О. Національне виховання майбутніх педагогів засобами народного гумористичного мистецтва [Електронний ресурс] / О. Будник // Естетика і етика педагогічної дії. - 2014. - Вип. 7. - С. 126-137. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/eepd_2014_7_14 | |||
| 16. |
Будник О. Педагогіка здоров’язбереження в сучасній початковій школі [Електронний ресурс] / О. Будник // Гірська школа Українських Карпат. - 2014. - № 11. - С. 30-33. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/gsuk_2014_11_11 | |||
| 17. | 
Будник О. Б. Етнокультурна спрямованість виховання у вищій школі в контексті Болонського процесу [Електронний ресурс] / О. Б. Будник // Науковий вісник Львівського національного університету ветеринарної медицини та біотехнологій ім. Ґжицького. - 2011. - Т. 13, № 3. - С. 54-61. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/nvlnu_2011_13_3_13 | |||
| 18. | 
Будник О. Б. Підготовка майбутнього вчителя до змістово-функціонального моделювання соціально-педагогічної діяльності [Електронний ресурс] / О. Б. Будник // Наукова скарбниця освіти Донеччини. - 2014. - № 1. - С. 49-56. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nsod_2014_1_12 | |||
| 19. | 
Будник О. Прогресивні ідеї професійної підготовки вчителя початкової школи до соціально-педагогічної діяльності в зарубіжних країнах [Електронний ресурс] / О. Будник // Обрії. - 2014. - № 1. - С. 11-15. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/obrii_2014_1_5 | |||
| 20. | 
Будник О. Моніторинг особистісно-професійної готовності майбутніх учителів до соціально-педагогічної діяльності [Електронний ресурс] / О. Будник // Проблеми підготовки сучасного вчителя. - 2014. - № 10(3). - С. 147-155. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ppsv_2014_10(3)__25 | |||
| ||||
Попередній перегляд: 
Реферативна БД
 |
| Відділ інформаційно-комунікаційних технологій |
 Пам`ятка користувача |