Розкрито дефініцію "прогностичні вміння педагога". Уточнено класифікацію змісту прогностичних вмінь за напрямами: прогнозування розвитку особистості глухого учня молодшого шкільного віку, прогнозування педагогічних ситуацій та іншими. Підкреслено залежність змісту прогностичних умінь сурдопедагога від змісту його педагогічної діяльності. Розглянуто практичну доцільність прогнозування. Виділено в конструктивно-прогностичному компоненті прогностичної діяльності вчителя вміння планувати роботу, складати програми і розробляти проекти. Визначено структурні компоненти прогностичної діяльності: діагностично-прогностичний, орієнтаційно-прогностичний та інші. Зроблено висновок, що комплексне інтегративне прогностичне вміння сурдопедагога формується у процесі прогностичної діяльності. Розроблено структуру інтегративного прогностичного вміння сурдопедагога початкових класів, в основі якої інтеграція діагностичних, прогностичних та управлінських показників. За результатами дослідження представлено матрицю рангів впливу складових загального інтегративного прогностичного вміння в оцінці експертів. Побудовано гістограму результативного впливу складових інтегративного прогностичного вміння на виконання прогностичної педагогічної діяльності.

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"