Висвітлено теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів музики до інноваційної діяльності, розкрито сутність, проаналізовано концептуальні підходи та запропоновано провідний синергетичний підхід до формування цього феномену. Узагальнено наукові підходи до аналізу інноваційної діяльності вчителя музики, ідентифіковано інноваційні концепції музичного навчання та виховання школярів. Визначено інноваційну парадигму вчителя музики та сформульовано авторську концептуальну модель інноваційної діяльності вчителя музики, що складається з чотирьох соціокультурних підструктур - мікро-, мезо-, макро- та мегапростору. Визначено компонентну структуру готовності майбутнього вчителя музики до інноваційної діяльності. Розроблено технологічну модель формування такої готовності, яка включає концептуально-парадигмальний і процесуально-методичний блоки. Згідно з виробленим критеріальним апаратом в експериментальній роботі здійснено діагностування готовності майбутніх учителів музики до інноваційної діяльності, проаналізовано результати формувального експерименту. У формувальну експерименті запропоновано використовувати функції управління (планування, аналіз, облік, мотивацію, контроль та координацію) для досягнення мети формування готовності до інноваційної діяльності; обгрунтовано зміст і послідовність етапів формувального експерименту згідно з концептуальною моделлю інноваційної діяльності.

• Завалко Катерина Володимирівна (педагогічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"