Вперше обгрунтовано теоретико-концептуальні засади методики розвитку критичного мислення (КМ) старшокласників. Запропоновано теоретичну модель розвитку КМ старшокласників у процесі навчання історії, в якій системно викладено властивості, склад, функцію та генезис КМ. Критичне мислення подано комплексно у різних моделях (структурно-елементній, функціональній, генетичній та технологічній). Визначено комплекс чинників, що забезпечують повноцінний розвиток КМ. Розроблено методику розвитку як систему вправ контроверсійного характеру та тренінгів із засвоєння правил КМ. Розроблено критерії, показники та методику оцінювання КМ старшокласників. З'ясовано, що основними властивостями КМ, крім самостійності, рефлексивності, цілеспрямованості, обгрунтованості та контрольованості, є також усвідомленість і самоорганізованість; види проблемних задач та процедури КМ. Удосконалено практику КМ для розв'язування складних ситуацій вибору - практичних завдань: проблемних задач, формулювання висновків, імовірнісного оцінювання та ухвалення рішень; структуру КМ як єдність змістовного блоку (загальнометодологічні принципи та стратегії) та операційного блоку (процедури); функціональну модель КМ, яка є стадіально-рівневою та передбачає послідовність розмірковування у чотири етапи. Розвинено положення проблемного навчання; навчання КМ; синергетичний підхід до дослідження проблем теорії та методики навчання історії; компетентнісний та особисто-орієнтований підходи у навчанні.

• Терно Сергій Олександрович (педагогічні науки)

  Якщо, ви не знайшли інформацію про автора(ів) публікації, маєте бажання виправити або відобразити більш докладну інформацію про науковців України запрошуємо заповнити "Анкету науковця"